高职院校公共英语的教改方向:EOP教学

[摘要] 以职业能力培养为导向，强调把英语作为职业能力的手段和工具进行学习。通过对行业岗位需求和高职学生基础的分析，提出了高职公共英语应调整课程设置，逐步把重心向行业英语教学发展的看法，并就其和基础英语教学的关系、教材、教师进行了讨论。

[关键词] EOP；高职；公共英语；发展方向

[中图分类号] G642.0 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）06?0082?03

专门用途英语（ English for Specific Purposes，简称ESP），是指与某种特定职业或学科相关的英语课程[1]，如医学英语、法律英语、旅游英语、金融英语、新闻英语、学术英语、科技英语等，课程目标是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。ESP课程要求内容上与特定的职业相关，其词汇、句法和语篇放在与特定专业、职业相关的活动的语言运用上[2]。ESP英语又可根据不同的目的派生出EAP（English for Academic Purposes，学术英语）与EOP（English for Occupational Purposes，行业英语）[3]。EAP是以学科语言为媒介培养学生能够听懂专业讲座以及用英语撰写专业学术论文的技能。本文基于高职学生生源特点及未来岗位需求，探讨EOP与高职公共英语改革的发展方向。

一、高职公共英语的教学现状

（一）高职公共英语改革的背景

高等职业教育的人才培养是本着高职院校“服务地方产业、与岗位对接，基于工作过程”的办学宗旨。2002年教育部就提出了大学英语教学改革的纲领性口语和文字交流能力，避免重复性教学，培养学生的专业英语应用能力。”由于之后学术界的争议，公共英语教学改革搁浅，仍徘徊在EGP教学上（English for General English，培养一般听说读写译技能的通用英语）。蔡基刚从2004年开始连续多年强调公共英语改革需重磅出击，反复论证ESP在公共英语教学的重要地位以及今后发展的方向[4]，而与岗位需求相结合的EOP英语将成为未来公共英语教学的主流与发展方向。

（二）EOP教学的需求分析

目前高职院校的EGP英语教学时间过长，效率不高。通用英语（EGP）教学目标是培养学生具备一定的听说读写技能，目标宽泛、模糊。部分专业在第三、四学期有条件开设专业英语课程，相当一部分学生迫切希望从基础英语到专业的全英语或双语课程之间能够有一门过渡衔接的课程。而部分专业从未开设专业英语课程，就更加需要增加对专业背景要求不高，与行业岗位英语能力紧密联系的，而语言教师又能够胜任的ESP教学了。对高职院校的学生来说，培养切实提高行业英语水平和直接用英语从事岗位工作能力的理想课程是EOP。高职生源水平参差不齐，在高职院校不可能完全取消公共英语基础课程，但可以结合学生的语言水平分级教学，对基础好的学生压缩EGP课程学时，腾出更多的学时备战EOP课程。基础薄弱的学生可以适当增加语言基础技能强化的EGP课程，为行业英语EOP的学习打好基础。

持EGP定位的教学观点认为语言的听说读写译基础扎实了，具备了语言的共核便能够胜任今后的岗位工作。殊不知这种基于行业需求的岗位英语技能并不是一朝一夕在EGP通用英语基础上就能形成，而是要经历有特定词汇、句法、语篇范围的

[收稿日期] 2013-10-21；[修回日期] 2013-11-15

[基金项目] 广东省教育厅教改课题“基于目标工作岗位群的核心职业英语能力研究及教学内容的开发”（Yyjg-2010-19）；“顺德职业技术学院国家骨干高等职业院校建设应用英语专业及专业群”（2011jg026）；顺德职业技术学院教改课题“基于公司模式的高职英语项目教学研究”（2011-SZJGXM43）

[作者简介] 陈琴（1974-），女，江西临川人，硕士，顺德职业技术学院讲师，主要研究方向：高职英语教学.

行业英语（EOP）训练与积累。学生在校期间没有接触到真正与自己所从事专业相结合的英语技能，浪费了宝贵的学习时间与资源。而毕业后又要花费更多的精力与毅力学习、磨合与弥补岗位所需的行业英语知识。若没有专门领域或特定行业的英语工作能力，仅有一般的英语综合应用能力很难适应经济一体化对各行各业国际化人才的要求[5]。实际上提高学生的听说能力和综合应用英语能力只是手段，用外语来服务工作岗位才是目标。通用英语无法满足所有特定的工作岗位需求，不能以培养共核能力的EGP教学涵盖具体行业岗位需求。

广东省英语教学指导委员会于2009年启动了高职英语教学改革项目并深入调研“广东省用人单位对高职院校毕业生英语能力要求”，最终省教指委确定了基于岗位需求，突出职业性的EOP高职英语教学改革方向[6]。EOP 教学强调教学内容以岗位工作任务为依托，利用真实的工作环境或仿真的职业情境组织教学。EOP课程是高职公共英语“一条龙”外语教学体系，是在已完成EGP所达到的教学目标基础上高职英语课程的延续体。 通识英语（EGP）教学学时太长，高职英语教学迟迟不与学生所学专业及将来所从事的岗位挂钩，怎能要求学生毕业后走上需要专业的工作岗位能够胜任愉快呢？[7]公共英语教学与社会化需求的错位、公共英语课程学习出现断层以及过多强调基础语言技能的培养造成宝贵教学资源的浪费。因此根据行业市场需求变化调整课程目标，培养“宽口径、复合型”的人才。转变EGP单纯语言学习技能为紧密结合行业需求的、与工作相关的英语工作能力的EOP教学使学生具备未来岗位竞争力，用语言交流业务，用英语获取信息，用英语“做事”。同时符合外语学习连续性规律，为学生双语专业学习过渡做好缓冲及充分的语言技能积累。

二、高职英语的教改方向：EOP教学

（一）高职公共英语教学的定位

衔接高中英语的ESP教学以一般日常生活英语为特征，而高职公共英语不应仅仅或止步于提高一般听说交际能力。英语学习不再是单纯的通识语言技能学习而是越来越多地与某一方面的专业知识或学科结合起来，而特殊岗位要求的英语仅靠基础英语教学远远不能达到。高职院校的生源基础与外语水平与本科院校的相比有大的差距，因此以目前高职学生的EGP语言水平直接跨越双语甚至是全英专业课程，过犹且不及，因为从基础英语训练出来的学生直接去上全英语专业课程，无论在听英语专业讲课、记笔记、小组陈述观点，还是在阅读原版教材和专业文献、写期末小论文等方面都存在一定的困难或不适应[8]，而EOP英语课程就能为他们弥补这方面的缺陷。另外除了在少数重点专业可以引进原版教材开设全英专业课程，大多数专业没有具备条件开设，专业英语课程还是空白。高职院校是培养技能型、应用型人才，需要学生把学到的知识与技能即学、即用、即上岗。而职业英语应用能力缺失是制约学生未来职业生涯可持续发展的瓶颈，因此把高职公共英语的教学重心从EAP向EOP转移，定位在行业所需的EOP教学上是高职公共英语教学改革的未来之路。

（二）EOP课程设置

首先要厘清EOP与BT（Bilingual Teaching，双语教学）的差异。EOP行业英语教学是把英语贯彻到所学专业中，所从事岗位中，能就本专业内容用英语进行口、笔头交流，是培养学生基于岗位行业需求的听说读写译的技能，是一种productive （产出型）的语言输出；BT是以英语为工具直接学习和接触国外相关的专业信息，要求专业教师对专业知识的深刻理解和语言的熟练驾驭，是一种receptive（接受型）的语言输入形式。由于高职学生英语基础水平有限，面对太多枯燥、生僻的专业词汇、晦涩的专业理论知识加之专业英语授课的语法翻译法教学模式让高职学生感觉学习有困难，对专业英语学习存在倦怠。而EOP课程是双语课或专业英语的过渡衔接课程，是把一个个工作场景用英语串起来，接近目标情景，具有情境直观性，相对简单实用、岗位目标明确，学生更容易接受EOP。

行业人士都迫切希望毕业生在校期间让英语成为他们专业发展的语言工具，应紧密结合所学的设计专业知识，同时还要渗透最基本最实用的日常交际技能，使得毕业生在岗位上能直接与客户进行简单的沟通。他们都不约而同地提出了公共英语教学必须输入大量与行业需求明确相关英语知识以及培养学生与具体岗位相对应的明确的目标情景语言能力。如一位外贸部的经理告诉笔者若设计师具备用行业英语交流，就能直接把他的设计理念与客户的设计需求结合起来，设计的空间会得到很大的拓展。在访谈中，佛山一间家具外贸公司的人事部经理与设计研发部的经理都一致呼吁学校应今早开设更实用的与岗位需求相适应的EOP行业英语课程，使学生的设计思路更广阔[9]。

（三）EOP课程评价方式探讨

蔡基刚指出长期以来我国大学英语只打基础，不盖楼房，不提出在校期间具体使用英语的目标，只能把我国大学英语引向应试教学[10]。大学英语四级统考成了大多数学生追逐的目标，EGP教师的应试指南。令人欣喜的是某沿海发达地区的高职教育部门开始注重“促进高职公共英语教学内容向学生首次就业岗位目标工作技能要求转变”，通过问卷调查和实地访谈归纳了能满足大部分行业工作岗位英语技能要求的30项共核技能作为教学的主要内容，并推出了与之相适应的高职“职业英语能力”的认证考试[11]。相比对应EGP通用英语教学的大学英语四级水平考试已经跨越了一大步。此认证考试考核学生的职场英语应用能力，核心内容涉及基于公司模式的商务英语的听说及读写技能。但它仅局限于职场英语的共核技能，或者可以划为通用职场英语，还未能紧密联系高职其他具体行业岗位，如旅游英语、医药英语、IT英语、设计英语等，因此迫切期待紧密联系具体行业的职业英语资格认证考试的出炉。这种评价方式无疑是最具有效度与信度的，但在具体实施中会遇到操作上的困难，需要全方位细致的研究工作。

（四）EOP教材编写与课程师资

高职EOP教材的编写不同于专业英语教材。双语或全英专业英语属专业教学范畴，而EOP课程的终极目标是培养学生在特定的工作环境中运用英语，完成某一工作流程，以英语为媒介完成岗位任务的能力。EOP注重合理的行业工作体系结构的构建，语言涵盖了特定用于行业活动的词汇、句法、语篇、语法、语域、语体等，要求教材内容突出岗位目标需求，具有实用性与可操作性。其中词汇包括通用于各学科领域内的普通词汇与特定行业使用的高频的具有特定含义的行业内术语。如设计英语除了分类按照一定顺序编排设计行业词汇，还需增加设计师在日常工作中与外国客户对设计项目的描述与交流等会话操练、典型例句学习、撰写设计说明模板等内容，围绕课程目融入口笔头训练。

有学者提出语言教师的前途是开拓迈向特殊专门用途英语ESP的时代，但是部分高职英语教师安于现有的EGP教材，拘泥于传统的评价方式，不愿接受挑战，不敢冒险尝试EOP教学。其实作为ESP的分支EOP对教师的专业知识背景要求不高，语言教师完全能够胜任。EGP教师应转变固守EGP思想，树立EOP教学理念，充分利用宝贵的公共英语教学资源，真正从学习者目标岗位需求出发，改变“费时、低效”的高职公共英语教学现状。EGP教师要注重专业自我发展，建立起专业化水平的行业英语教师团队，熟悉行业语言，参加专业培训，与专业教师、企业人士合作开发EOP教材，与专业教师交流EOP教研教改，鼓励语言教师报考行业英语资格考试，通过不断地学习与自我反思促进行业英语素质的提高。

参考文献：

[1] Hutchinson and Waters.English for Specific Purposes[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1987.

[2] Strevens. ESP after twenty years：A re-appraisal. In M. Tickoo（Ed.）.ESP：State of the Art. Singapore：SEAMEO Regional Center，1988.

[3] 蔡基刚.ELE还是ESP，再论我国大学英语发展的方向[J].外语电化教学，2010（9）：20-26.

[4] 蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：22-28.

[5] 陈壁清.中国台湾地区商管学生英文能力与职场所需的能力落差之研究[J].湖北第二师范学院学报，2009（6）：104-107.

[6] 宁顺青.高等职业教育EOP英语教学模式的理据和路径[J].当代外语研究，2012（7）：63-63.

[7] 章振邦.也谈我国外语教改问题[J].外国语，2003（4）：1-6.

[8] 罗娜.EAP，我国大学英语教学中不容忽视的领域[J].广东外语外贸大学学报，2006（1）：85-88.

[9] 陈琴.高职院校设计专业ESP英语教学需求调查分析[J].顺德职业技术学院学报，2011（02）：56-58.

[10] 蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010（4）：306-308.

[11] 广东省高职高专英语教学指导委员会.高级职业英语能力认证检测指南[M].北京：外文出版社，2012.