阅读教学审美教育探微??

《2011版义务教育语文课程标准》总目标要求：“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。” 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在小学语文阅读教学中，教师要善于挖掘教材中的审美因素，潜移默化地渗透审美教育，培养学生健康的审美情趣。

一、斟词酌句，品味语言美

小学语文教材中的审美因素无处不在，往往蕴含在丰富的文本内容和优美的语言文字中。在教学过程中，教师要引导学生发掘文本字里行间蕴含的语言美，感受意境美。如教学《荷花》一文第二自然段，我先用课件播放开满亭亭玉立荷花的池塘景色，引导学生把目光锁定在挨挨挤挤的荷叶上，用心体会“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘”一句的表达特点（作者用形象的比喻既写出了荷叶旺盛的长势，又突出了荷叶的色泽鲜艳、形状美丽），然后出示句子“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”，启发学生思考：“冒”字可以换成哪个动词？通过替换动词，进行辨析比较，体会作者用词的精妙（“冒”字传神地表现出白荷花在一大片绿色荷叶中的艳丽夺目），接着让学生观赏满池姿态各异的荷花，再研读、品味描写荷花生长的各种优美姿态的句子，与作者同享荷花的美。通过品词析句，作者热爱大自然的美好情感酣畅淋漓地流入学生的心田，学生真正走进了文本，体会到大自然的神奇美妙，升华了情感体验。

二、揣摩细节，感悟心灵美

美是一个永恒的主题。小学语文教材是美的载体，一篇篇文质兼美的文章生动细腻地刻画了许多人物形象。教师要引导学生通过捕捉人物的音容笑貌了解人物的外在美，通过品味人物的言行举止走进人物的内心世界，进而感受栩栩如生的艺术形象美。如教学《她是我的朋友》一文阮恒献血的情节，我先让学生动笔画出写阮恒的表情和动作的句子，汇报交流后再让学生自由读或同桌互读这些句子，揣摩阮恒当时的内心想法，并提出疑问。不一会儿，学生就抓住阮恒的反常表现提出了以下问题：阮恒献血时为什么突然啜泣？他摇头表示不是针刺疼了他，那为什么开始呜咽？他为什么这样痛苦？他为什么竭力掩盖自己的痛苦？……再针对这些问题，让学生聚焦阮恒献血时的细节描写，分析阮恒的内心活动，开展小组讨论和自主探究。在探究人物内心情感起伏变化的过程中，学生捕捉到阮恒当时复杂的内心活动：阮恒误以为给别人献血自己就要死掉，这种想法始终困扰着他，但是为了“朋友”，他还是选择了献血。这篇课文使学生真切感受到朋友之间真挚的友谊，受到美的熏陶和教育。

三、加强朗读，体味情感美

梁启超说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大的磁便吸引多大分量的铁，丝毫不得躲闪，所以，情感这东西可以说是人类一切动作的原动力。”在阅读教学中，教师要学会先声夺人，以声传情，以情感人。如《燕子》一课导入新课环节，我借助课件播放表现春天美景的动态画面，并配上自己深情的情境描述，学生很快就被带入如诗如画的春天。接着结合课文插图引导学生体会课文所描绘的意境，并指导学生有感情地朗读课文，感悟作者对充满活力的春天的热爱之情。指导朗读时，我先声情并茂地示范朗读，把抽象的无声文字变为美妙的有声语言，使学生眼前呈现出动感的画面。之后再进行朗读技巧的指导，如“才下过几阵/蒙蒙的/细雨，微风吹拂着/千万条/才展开带黄色嫩叶的/柳丝”，不仅要读出节奏、韵律，还要读得轻缓，突出春雨的细密和柳丝的柔美;“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来”，读速要稍快些，体现赶集、聚拢之意;“形成了光彩夺目的春天”则要读出内心的欣喜。最后通过指名朗读、男女生赛读、全班齐读，拨动学生情感的琴弦，让无声的文字内化为学生心中的画面。披文入情的朗读把学生带入了生机勃勃的春天，享受到文中诗意氤氲的意境美，体会到作者对春天的热爱之情，引起情感上的共鸣。

四、放飞想象，创造行为美

《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”教师不仅要善于引导学生用敏锐的眼睛去寻找美、发现美，去触摸语言文字蕴含的情感，还要善于引导学生以审美的经验、独特的视角去描绘美、创造美，把教材内容幻化成鲜明的形象，提高学生的审美情趣和鉴赏能力。如《女娲补天》一课，教学女娲上山采石的片断时，为了加深学生的理解和感悟，我抓住“几天几夜”“找啊找啊”等词语进行课堂拓展小练笔，启发学生大胆想象：女娲来到哪些地方？遇到什么困难？她是怎样一一克服这些困难的？于是学生沉浸在神思飞扬的想象世界中，描述着曲折离奇的情节，编写着科幻一般的故事，再现出女娲冒着生命危险、克服重重困难寻找纯青石的艰辛历程，或催人泪下、或感人肺腑、或使人振奋，让故事蒙上更加神奇的色彩，也使女娲的形象更加丰满。别出心裁的构思，充分展现了学生的聪明才智，张扬了创造个性，陶冶了美的情操。

总之，教师只有依托教材，充分挖掘教材的审美内涵，把培养学生健康的审美情趣渗透于日常的阅读教学过程中，才能帮助学生树立正确的审美观，使他们获得思想启迪，受到美的熏陶，提高审美素养。