在数学教学中如何引导学生主动探究
时间：2022-06-28 10:56:37
教学情境是一种重要的教学要素，创设教学情境是教师根据教学内容、教学目标、学生原有的认识水平和学生的心理特征，采用多种手段在教学过程中引起学生积极情绪反应的过程。在小学数学教学中，教师要善于创设教学情境，激发学生的学习积极性，使教学进程始终对学生有足够的吸引力，发展他们主动提出问题、发现问题、探索问题、解决问题的能力，达到提高教学效果的目的。
1.创设民主平等的教学情境
教学中教师以真诚的态度对待学生，与学生平等相处，坦诚相见，学生就会主动与教师亲近，愿意接受教师的教育和帮助。教学中，我注意改善传统的师生活动方式，尽量不用一般“命令式” “问答式”语言，而改用对学生充分信任，充满感情的“谈话式”语言，创设民主、平等、和谐的教学情境。 教师在指导学生学习的过程中，要善于创设和谐的情境，使学生处于兴奋和求知的积极状态。
在教学“有限小数和无限小数”时，新课开始，教师对学生说：“今天咱们进行一次考试改革 ―― 学生考老师。你们任意举出一个最简分数，老师马上告诉你们这个分数能否化成有限小数。”同学们别提有多高兴了，纷纷举出各种最简分数，老师都一一给予回答，起初学生有怀疑，经过验算确认老师的答案是正确的。在信服的同时产生“老师为什么能这样快地判断出来”的疑问，一种强烈的求知欲油然而生。这样导入新课，学生就以极高的兴趣进入到教学过程中，调动了学生积极探索知识的欲望。
2.创设问题情境，营造探究氛围
在引导探究式教学法中，教师引导的方式方法是多种多样的，但无论如何都需要教师用问题的形式表现出来。所以，教师提出的问题的水平，在引导探究教学法中，特别是引导过程中，是至关重要的，它的重要性主要表现在：
（1）问题是教学的开端。问题本身就可激发学生的求知欲和探究欲，这对教学的开展和创造性思维的启动是非常有利的。因此，教师在教学伊始应首先创设问题情景，促使学生头脑中产生有指向性的疑问。
（2）问题是教学的主线。问题不仅是激发学生求知欲和创造冲动的前提，而且是学生吸收知识、锻炼思维能力的前提。问题应存在于整个教学过程中，应使教学活动自始至终围绕着问题的探究和解决展开。
（3）问题是教学的归宿。教学的最终结果不应是用所授知识消灭问题，而应是在初步解决问题的基础上引发新的问题。这些问题出现的意义，不仅在于它能使教学延伸到课外，而且还在于它能最终把学生引上创造之路。
教师在教学过程中创设困惑情境，巧妙设置疑问，可以很快点燃学生的思维火花，创造的激情也因此萌发。这样，学生很快进入学习情境，必然想对有关问题进行探索。例如，教学“小数的性质”时，教师问：“你能加上适当的单位使3=30=300吗？”创设困惑的情境，激起学生的探索要求。有的学生想出了：3元=30角=300分;3米=30分米=300厘米
老师又问：“如果都用元或米作单位，而画等号，该怎么办好呢？”学生探究的思维火花再一次被点燃，很快进入学习的情境，带着对问题的探究得出：3元=3.0元=3.00元;3米=3.0米=3.00米
除此之外，老师还应对学生的回答给予及时评价，并给予不同水平的学生表现的机会，以激发他们的学习的热情，使他们的思维水平及探究能力都能不断提高。
小学生的天性是活泼好动、好奇心强。他们的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。由于学生对直观形象的知识容易接受和理解，所以对实践性强的课特感兴趣。因此，教师要根据教材特点，尽量为学生创造一些操作实践的机会，发挥学生的主观能动性，让他们在操作实践中理解掌握新知，提高技能。
4.利用电教手段激发探究兴趣
有位教育家曾经说过：故事是儿童的第一需要。因此，教师的教学要根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势创设情境。教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事，借助多媒体，通过动态感知，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望，引导学生主动积极地参与学习。如在教学“分数的意义”时，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课。孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗？”猪八戒拿起米尺边量边数：1米、2米、3米……量到第四次时，猪八戒犯难了，剩下的不足1米怎么表示呢？此时教师暂停，利用常规教学手段，让一名学生用米尺量一量黑板的长度，让其他同学动手，用直尺量一量桌面的长度，他们都会遇到猪八戒遇到的问题：不够1米或不够一尺的长度该怎样表示？产生急于解决的渴望，鼓励学生进行推测和猜想，让学生通过实践自己去拓展数的概念。教师认真设置问题，组织学生广泛讨论自己的见解，同时教师要耐心听取学生的看法，保护、引导学生创造性思维的发展。讨论之后，教师边评价小结边播放，画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数。你想知道什么叫分数吗？”这样借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和创新意识。
（作者单位：河南省淅川县实验小学）
