音乐——情感思维的活化剂

[内容摘要]阅读教学中，教者通过情境的创设，氛围的渲染，使学生入情入境，就可激活学生的思维。在诸多手段之中，音乐，是创设情境较为理想的方法。但在音乐的引用过程中，要重视适用性，加强实效性，讲究严谨性。唯有如此，才能激活学生的思维，提高阅读教学质量。

[关键词]音乐；阅读；情境；提高

《语文课程标准》强调，要让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，多一些感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们必须让学生入情入境，促发学生的情感和思维活动。在诸多可行方法之中，音乐，是教者用来创设情境，渲染氛围较为理想的方法。那么如何成功地在阅读教学中使用音乐，促进学生的情感和思维的活动呢？

首先，音乐的选择要重视适用性。从音乐的原创来说，作者总是在一定动机及情感基础上展开创作活动的，章节旋律的变化也反映了作者的心情和情感的变化，为音乐主题而服务。不同的主题，音乐呈现出不同的基调和风格，或舒缓，或激昂，或哀怨，或欢快。作为教者来说，由于条件的限制，基本上不可能为教学中的课文内容进行音乐的量身定做，因此，音乐的选择就显得尤为重要。我们不能只从自己对某种风格音乐的喜好出发，必须努力钻研教材，吃透课文内容，有时甚至要对课文中每一句话都必须进行斟酌；教者必须考虑课文内容所呈现出的情感基调，音乐的风格必须与此和谐统一。在情感基调一致的前提下，还必须注意音乐旋律的变化与课文内容情感的变化是否合适，节奏的轻重缓急是否恰到好处；一篇课文随着作者情感的起伏，有时呈现出悲伤，有时呈现出欢快，因此就不可能用一首音乐来完全配合它，这时，我们就必须用不同的音乐来配不同的文段。比如《但愿人长久》这篇课文，前半部分，苏轼在中秋佳节思念弟弟，继而埋怨月亮，内心充满了郁闷，朗读这部分内容时就可以选用较为哀怨的音乐。而课文后半部分，苏轼明白了世事本就这样，不可能十全十美，心情也就变得轻松起来，朗读这部分内容就可以选用较为舒缓的音乐，当然，这还要做好不同乐段之间的衔接，只有这样，所选择的音乐才能发挥它的功效。

其次，音乐的运用要加强实效性。心理学家告诉我们，一个完整的情感过程，包括主观体验、生理反应，表情动作三个基本成份。阅读教学中，组织学生进行思维想象、情感朗读等教学活动时，音乐的成功运用确实有助于学生体验的激活、想象和思维的活跃，有助于情感的表达。因此，音乐的运用必须首先激活学生的体验，触动学生的情感，使之产生一定的心理变化，否则，音乐的使用只会沦为一种形式，给人以作秀之感。然而，在平时的听课中，这样的形式我们却常能看到。比如，我们有时会听到老师这样说，某某同学你来读课文，我来给你放音乐，于是，音乐起，学生开始读书，不知道学生此时对于自己耳边的音乐是什么感觉，作为听课者来说，只觉得是一种画蛇添足。有时我们甚至还会看到这样的情景，学生已经读课文了，教者可能忘了放音乐，于是在学生课文已经读了很多内容的情况下，忽然放出了音乐，如此“马后炮”的做法，让学生莫名其妙。以上两种情况，教者都没有利用音乐或自身语言很好地进行情境氛围的先行创设，学生没有产生一个合适的心理场。在学生读书的同时放出的音乐，只是成了一种单纯的“伴奏”，当然，音乐和学生的朗读两者之间也更谈不上和谐统一，自然毫无美感。对学生情感体验的激活，读书理解都不可能有成效，只是为用音乐而用音乐。

第三，音乐的操控必须讲究严谨性。音乐和语言文字相比，它对人心灵的影响更直接，更有效，即使一个不懂音乐的人，在音乐的作用下，他也会产生某种感觉。虽然他不能用言语来表达他的感受，但音乐的确让他心理产生了变化，使之沉醉于音乐所渲染的氛围中。课堂教学中，教者除了致力于创设这种氛围，还要注意保护和珍惜这难得的一切，不要随意地破坏或干扰学生的情感活动。听一位老师教学《船长》这篇课文，哈尔威船长指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险后，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入大海。教学这一段时，为了更好地理解哈尔威船长生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神，以及尊重妇女、爱护儿童的人性美，教者运用音乐创设情境。音乐手段的运用达到了效果，教者声情并茂的朗读和音乐结合得很完美，教室里充满了凝重的气氛，哈尔威船长视死如归的英雄气概充溢着所有人的心田，然而就在教者朗读结束时，只听见“喀嚓”一声，音乐戛然而止，正沉浸在情境中的学生猛然转向声音传来的方向，原来是教者关掉了录音机，而就在那声刺耳的“喀嚓”之后，笔者感觉到教者苦心营造的那股氛围业已消失，如同初晨的薄雾在太阳升起的那一刻消逝得无影无踪。其实，从技术层面来看，教者只要将音乐音量降低，然后让它慢慢淡出就可以了。当然，在一个教学环节结束后，如果音乐已不再需要，这时也要适时地停止，不能让教学在不必要音乐的“伴奏”下，进行着师生的探讨。

音乐，是阅读教学重要的辅助手段和方法，是学生情感和思维的活化剂。在阅读教学中，只要恰当地使用音乐，就能提高阅读教学质量。