班级自主管理中合作小组建设的探索

聆听了美国大波士顿专家有关学生自主管理的讲座之后。我开始进行自主合作课堂的探索。虽然有些困难，但一路走来，还是有些收获的。进行自主课堂的探究，对孩子们各方面的要求更高了，小组建设尤为重要，是核心所在。操作中总觉得小组不够团结，孩子自我表现能力强，但合作意识有所欠缺。后来我有幸走进广州外国语大学附属小学，对该校生本课堂的理念进行了深入的了解和学习，受益匪浅。在此后的探索中，我将大波士顿理念和生本理念有机结合，将小组合作由课堂教学延伸到班级管理。现将有关班级管理中小组建设的探索体会整理如下：

一、班级自主管理中小组合作的基本方法

我将原来班级的8个小组改编为13个小组，按四人小组进行班级日常管理。四人小组的划分尽量考虑到孩子的性别、性格、学习成绩、综合能力等差异，小组中有强有弱，有男有女。

分别为小组成员编号。在小组活动中，每组最弱的那个同学有双倍加分的权利，他在学习或纪律、劳动等方面有所突破时，可以得双倍的分数，这有效提高了后进生的学习积极性。

同学们自己研究出小组量化考核细则，加分、扣分都以组为单位，小组竞赛。同学量化。各小组利用班会进行总结交流。小组主要以合作学习、课堂讨论为主，碰撞思维，分工进行汇报。让每个组员都有思考的时间和表达的空间。

二、班级自主管理中小组合作的日常管理

1.自我管理，自我监督。每组有两个记录员每天以顺时针顺序给前一组积分，负责每天给各小组统计分数。

2.班会总结，评选“明星小组”。每周的班会课上，我先对各小组的获星情况作汇总。每周采用“贴星”或加分等方法，一周组内评比一次，小组之间选出一个星级小组，全班进行表扬，每位获奖组员发表的获奖感言，既起到感召作用，又增强了自我约束力。

3.角色轮换，促进学生全面发展。小组中单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色轮换制度，让学生在不同的管理岗位上得到多方面的锻炼。

三、班级自主管理中小组合作的成效

班级自主管理为每位学生创造了参与组织管理和实践的机会，调动了学生的积极性，而且使学生获得了“班级小主人”的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，学会自我管理。

1.在小组合作中学会了与他人合作，增长了知识，培养了学生的创新能力。在整个管理过程中，人人都是小组的主人，个个都是班级管理的参与者。在小组内部每个人都对小组负责，维护小组的荣誉和利益。在合作中，学生既学会了与他人沟通交流，又增长了知识。合作中大家群策群力，通力合作，发挥特长，从而激发了学生的创新意识和创造能力。尤其后进生，也会受到关注，大家来帮他，他会找到自信和价值。

2.同时，组与组之间的竞争又让学生增强了竞争意识，培养了强烈的集体荣誉感。小组合作的建立促进了小组内和小组间的竞争，学生们都想努力为小组争光。在竞争中同组同学也会时常督促帮助本组成员努力完成学习任务，在竞争的压力下，小组成员齐心协力促进了班级管理目标的实现。

3.让学生学会自我教育，培养自我管理能力。小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，把班主任从烦杂的琐事中解脱出来。比如孩子们自己讨论确定了小组量化考核评审细则。学生在积极的讨论过程中给自己提出了新的要求并决心为之努力，自己制订的规则显然比老师或学校指定的更让孩子容易接受和遵守。虽然在践中难免出现一些失误，但学生可以在挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，为终生发展打下基础。

4.培养了一批得力的班干部。给组长权力，为他们树立了威信，指导他们工作，告诉他们工作上要公平、公正，别让同学们低估了自己的能力，充分发挥自己的能力和才华。这样一来，各位组长很负责任，工作能力进一步提高。

5.课外促进课内，课堂精彩呈现。在小组建设好之后，课内孩子们的合作意识增强了，他们会按照老要求进行深入的讨论、合作，站在台上汇报时，也会合理分工，尽量让每个同学都有发言机会，都有得分机会，力争做到“人人有点，点点有思”，在课堂上可以看到更多思维碰撞的火花，让我对今后的语文教学更加有了信心！