数学课堂不要华而不实

我到萧山高桥小学听了2节随堂课和3节公开课，感觉到他们的教育理念和我们大不一样，他们主张“用最少的时间让学生学到最多的知识”。40分钟的时间里，教师不说一句多余的话，学生不做一件多余的事。他们已经清楚认识到――课件只能起到辅助作用。不能代替教师。由此可见，不少教师也成为多媒体的奴隶。我认为课堂上要减少一些“华而不实”的东西。那么，现在大家都在强调“新”，到底怎么才叫“新”呢？

一、要有新的教师观：教师是学生学习的伙伴

新的课程观正逐渐改变着师生传统的教学观念，呈现给人们新的教学视野，从单一的知识传授到构建学生的学习活动，让学生体验学习过程，体验学习价值已为大势。在这些新的教学呼唤声中，新课程应有独特的价值取向，但反观我们当前的教学，颇有点矫枉过正，重新陷入新的谬误之嫌。一些公开课既是唱又是跳，既是算又是画，似乎热闹得很。这就是我们的新课程吗？显而易见，这只是“形”而已，离其“神”还有相当的距离。而萧山高桥小学的课堂实实在在，教师注重引导，尽量发挥学生的主体性，只要是学生自己能说出的话，不帮学生说；自己能做到的事不帮学生做！

二、要有新的学生观：学生才是学习的主人

大家都知道新课程下的教学是学生自主、综合实性的学习，教师不能包办！那么，其中教师的主导作用还要不要呢？答案当然是肯定的――要！学习的过程属于学生固然不错，但在这一过程中，学生的学习并非一帆风顺。学生的学习能力还并不是十分强，疑惑与不解，有些学生的学习可能还游离于本课的学习要求之外，甚至组织纪律性的散漫，这些对于学生来讲都是正常的。对此，教师岂可视而不见，放任自流？由此可见，新课程不同于放羊式教学，更不同于放任自流。教师在这一过程中要把握好学生主体作用的同时，也要正确引导。

三、要有新的课堂观：注重学生知识生成过程的指导和评价；培养学生的创新品质和实践能力

教学过程中要根据学生的个性差异因材施教，还要为学生构建一个不断生成，不断转换的评价平台。标准答案的惯性思维仍然左右着我们的教师，从而影响着我们学生的学习方式，只求结果，不问其他。只要我们单一的结果性评价体制不发生根本性改变，就很难从根本上改变学生固有的学习方式和方法，也就很难有真正意义上的新课程。新课程要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，让学生生动活泼地学习知识；让他们多实践，把所学到的知识运用到生活中。

新课程愈演愈烈，我希望各位老师对学生的“双基”训练扎实一点，课堂面貌朴实一点！教学方法平实一点！就像高桥小学那样“实实在在”的。