提高小组讨论的高效性

小组讨论法指“在教师指导下,由小组成员围绕某一中心问题,发表自己的看法,从而进行相互学习的一种方法”。小组讨论法在培养学生主动探究、协作学习能力等方面,发挥重要的作用。但是在实际的教学过程中,也出现了不少问题,如何使小组讨论高效呢?

一、学生要明确讨论的内容

有时,学生在课堂讨论中出现分心,往往与教师对他们在课堂讨论中的要求或指导不明确、不具体是分不开的。教师在学生学习过程中提的要求如果不明确,在小组讨论中,有的学生由于不清楚自己在讨论时具体肩负什么任务、而导致交流不充分,于是出现学生假借讨论的名义进行闲聊的现象也不足为奇。教师应明确规定学生在课堂讨论时的职责、具体任务或要求,规定他们在课堂讨论时的活动。讨论的目标一定要细化,在目标的定位上一定要考虑本班学生的实际,具体、易操作。讨论的问题一定要注意层次性,以及思维的梯度和深度。另外,更多的是要关注学生在学习过程中新发现的、具有普遍性、急需讨论解决的问题,教师要善于捕捉,并因势利导,体现课堂的广度和深度。只有激发学生参与动机、讨论兴趣的话题才能在课堂上真正有效地展开讨论。

二、教师要导演讨论的主体

小组讨论交流的主体是学生,教师是组织者,是导演,同时也是参与者。此时教师应该走到学生们中间去,一方面督促学生积极讨论,另一方面,融入到他们的讨论之中,和学生一起交流,学生因为教师的参与,会更加的兴奋,情绪会更高涨,同时,教师也可以在这一过程中了解学生的所思所想,发现他们在思维上的闪光点和盲点,从而更好地有针对性地指导学生学习。

另外,因为在学生中间存在着不平衡性,成绩较好的学生与成绩较差的学生一组时,成绩较好的学生在讨论中包揽了发言权,致使另外一部分学生只好沉默,讨论的效果便失去了。因此,教师在充分放权的前提下,还要平衡讨论过程中发表观点的权利,教师的参与在于引导和平衡学生参与讨论的差异,真正让讨论成为每一个学生的“讨论”,而不仅仅是一部分优秀学生的专利。

三、把握好讨论的时机

教师在引导学生进行讨论时,有的教师预先设置好讨论的问题,让学生按部就班的讨论,这些不正确的做法都是把它当成一种形式,而没有充分认识到讨论是学生学习过程中的一种有效手段。

那么究竟什么时候需要合作探究呢?1.出现了新知识,需要新能力时,可以让学生讨论探究;2.遇到了大家都希望解决的问题,而且有一定难度时可以让学生合作探究;3.当学生的意见不一致,而且有必要争论时可以让学生合作探究。

四、要控制讨论的时间

有些教师在课堂上,往往学生才刚刚开始进入状态,教师就匆匆收场,这就使得讨论流于形式,严重影响学生的积极性。还有出现“不讨论则已,一讨论就没完没了”的现象。小组讨论的时间,这个没有一个统一的标准,但应该把握一个原则。应视问题的难易程度以及学生的实际学习效果而定,教师千万不要为了“赶时间”而“赶学生”,随意打断学生或不给学生充分的时间。

五、小组讨论的形式

小组讨论法是一种有系统,有结构的教学组织形式。5~6人是小组讨论的理想数字,每个组员都要担任不同的角色,如组长、记录员、协调员、检查员等,并采用角色定期互换的办法,使每个学生都能担当不同的责任,共同提高。

小组长是小组讨论具体的组织者,应充分调动他们的积极性,带领本组同学展开交流学习。需要讨论时,学生不是各说各的,要学会倾听,善于尊重别人的意见,不随便打断别人的发言,努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作出评价;要教会学生学会询问和质疑,听不懂时,请求对方作进一步的解释,有不同的意见可以进行质疑;要能够总结合作学习所产生的观点,在全班进行交流并接受质疑。只有这样的交流讨论,才能使学生在这一过程中不断完善自己的认识,不断产生新的想法,同时也在交流和碰撞中,一次又一次地学会理解他人,尊重他人,共享他人的思维方法和思维成果。

“小组讨论”作为“自主合作探究”教学思想的重要体现形式,在今后的物理课堂上将被广泛应用,如何让它成为我们构建高效课堂,促进学生学习发展的助推器,还需要我们进一步的探索。

作者单位:江西省石城二中