英语听力训练指导

现今社会，科技飞速发展，英语作为使用最广泛的语言，其作用也越来越大。我国从小学即开设了英语课程。可是即使到了大学，仍有大部分学生无法在生活中应用。许多学生都是哑巴英语，既听不懂别人说的，自己也不会说，或者说了别人也听不懂。产生这些问题的根源在哪里？如何改变这种状况。我在英语教学的过程中发现，学生学习英语的听说读写四个方面的能力没有全面发展。学生在读写方面下了很多功夫，但在听说方面下的功夫有所欠缺。根据美国人的一项调查研究发现 ，美国的一些农民既不会读单词也不会写单词，但这并不妨碍他们用英语进行语言交流。而我们国家的学生往往题目很会做，英语也能写，但是听说能力就很差。听力也可以说是一种交际能力。这种能力的强与弱，除了决定人们对语言知识本身的了解外，还决定人们对语言背景文化知识的占有能力。没有听，就没有说，语言的交流也就无从谈起。从心理学的研究来看，在相等时间内，听到的信息量比读到的信息量要大得多；而听到的信息转化为感性知识比读到的信息转化为感性知识的速度要快得多；听到的信息往往记忆得时间更长久，同时，还能有效地培养语感。从初中生学习英语的心理特点看，如果能提高他们的英语听力，必能提高他们学习英语的兴趣，在英语学习中取得事半功倍的效果。

那么如何提高学生的听力能力，下面就谈谈我的一些看法和实践活动。

一、 影响学生英语听力的一些因素。

（一） 文化背景知识缺乏是造成听力困难的主要因素。英语听力教材中的文章有很多涉及欧美国家的社会制度、风土人情、民俗习惯等相关文化背景知识。如果学生对西方文化以及西方文化背景知识欠缺，就很有可能听不懂一些单词的内在意义，造成理解上的偏差。

（二） 语法知识掌握不好，影响到句子的理解偏差。英语里有很多句子是复合句，如果学生搞不清主从句的关系，区分不清句子之间的关系，也会造成句子的理解偏差。

（三） 听力训练方法不科学影响学生听力水平的效果。比如，在听力课堂中的时间过长；或者刚开始听力材料难度过大，影响学生信心；语速过快或者老师没有提前做一些引导语；精听和泛听没有结合，学生提高不大。听力训练中不注意精听与泛听相结合，学生就不能广泛接触各种题材，这样就会影响听力技能的提高。

长期以来对学生听力的训练并未在中学英语教学中得到足够的重视，听力历来是中学英语教学的薄弱环节。如何改变这种状况，我认为应该从以下几个方面入手：

二、 突破心理障碍，提高心理承受能力。

听是个极其复杂的心理过程，听者应始终保持一个良好的心理状态。在英语听力训练时，初学者总会遇到许多难题，如语速太快，噪音太多；有时听得模模糊糊，不知所云；有的学生碰到生词思维就停留在想这个词丽耽误听下面的内容；有的容易产生焦虑、害怕、缺乏自信心等心理障碍。其实，这些都是正常的现象。为了尽量避免学生产生这些畏难情绪，教师就要尽量的鼓励、关爱学生，建构和谐的师生关系。训练学生基本的语言技能和扎实的语言知识。

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。听、说、读、写在交际过程中相辅相成，相互促进。张明伦等在《听力入门》一书中指出， 听力理解能力不仅和听力技能、熟练程度休戚相关，还和听者的语言能力、文化背景知识密不可分。学生在听力方面存在的问题在某种程度上反映的是他们语言能力和语言知识的局限性。所以听力训练必须和说、读、写三种技能同步进行训练。学生掌握基本的语音知识、词汇知识、句型知识，语言背景知识就显得非常的必要。掌握语音技能较好的方法是听、说、读。利用原声磁带、录像、电影、电视节目或者在专业老师指导下进行听、说、朗读训练，可以训练发音、语调、重音、节奏等语音方面的知识。通过泛读，学生可以积累大量语言知识，他们可以掌握英语词汇的含义和固定用法、了解基本语言形式的基本结构、 熟悉常见话题和文化背景知识。

三、 选择合适的听力材料，调动学生学习的兴趣，培养他们的自信心。

兴趣是学习动机方面最现实，最积极的因素，对调动学生学习的热情，提高学习的效果有着重要的作用。精选听力材料时，首先要充分考虑教材的趣味性，枯燥无味的听力材料会使学生全无学习欲望。学生比较喜欢听那些紧跟时展步伐的、有新意的材料。因此， 同步听力磁带、口语磁带都是较好的选择。学生也喜爱有情节的故事、充满幽默感的笑话；可以增添些英文歌曲、绕口令、韵律诗等，其次在选择听力材料时，要根据学生现有的实际听力水平，所选材料难度上要略高于学生现有的知识水平。这样，听后既能达到听懂文章内容的目的，又能培养他们的自信心。让学生在体会成功喜悦的同时，更乐于接触异国文化，对祖国文化也会有更深刻地了解。

四、 在日常英语教学过程中，应让学生感受英语学习的氛围，尽可能把听、说的机会留给学生。

在一般中学，大多数学生没有机会零距离地接触英美本土人士。教者应尽可能地创设“仿真” 的环境。无论是在课堂还是在课外，要让学生抓住一切用英语交际的机会。首先，在课内英语老师应以英语授课为主， 以使用母语为辅。因为学生在校学英语的主要场合是在课上，所以老师的专业水准直接影响着学生。学生在听地道的英语口语后便会直接模仿。在起始年级用英文授课，可以适当放慢授课速度；可适时地重复所述材料：可用浅显易懂的词汇，解释单词、句子；可用不同的句型结构来表达同一句子的意思， 让学生真正地听得懂。当然，这是一个持之以恒、循序渐进的过程。学生在潜移默化的环境里，慢慢学会用英语表达自己日常所见、所闻、所感。其次，英语自由会话和值日生报告是训练学生听力行之有效的方法。可以给学生宽大的自由空间，让他们自主选择自己所喜欢的话题。他们可以讲述自己的学校生活、英语学习的体会、班级活动的安捧，趣味故事的启示等。他们可以课前做好准备。当他们积极表述的时候，可以借助手势、表情交流，也可以有错，要不断地鼓励。因为学生们抓住的不仅仅是听说的机会，而且还有战胜自我的勇气。课上，教者要充分利用电教手段来培养学生的听力技能，如利用教学原声磁带、广播系统、原版的英文电影、电视节目、VCD材料、电脑等，这些电教手段能使英语课堂生动、有趣、直观、充满活力；有利于激发学生学习的热情，培养学生的创新精神。课外，可组织各种各样的活动，让学生乐在其中，达到训练的目的。如：要求学生根据课本表演有关角色、举行口语竞赛、做英文游戏、办英语晚会、参加英语角等。

五、 精听与泛听结合起来，让学生广泛接触各种题材。针对不同类型的听力内容采取不同的应对方法。

全国各地的中考听力题型从内容的形式上综合起来可分为四种题型：句子理解、对话理解、短文理解、和听取信息。针对不同的题型，采取不同的方法来进行训练。

（一） 看图听句子型的理解型听力训练。

针对这种类型的听力题目，可以仔细观察每题所给的图画内容，并预测一下录音内容，同时注意对比一下听到的实际内容，纠正自己对图画的错误理解。

（二） 对话理解型的听力训练。

简短对话的形式通常是一问一答形式，第一个说话者一般提出一个问题，第二个说话者进行回答。针对这种题型，我们可以在听前预览选项，了解一定的信息，并预测话题及内容；在听的时候我们要注意抓住题目的要点，如时间、地点、人物等；要抓住表示句意转折的but，no，nothing等关键词。

（三） 短文理解型的听力训练。

此种题型主要是根据所听到的短文内容，选择答案。我们在听短文之前，一定要抓紧时间浏览内容，对短文进行预测，提前了解短文中可能出现的单词、词组和句子；在听的过程中，一定要注意并简略记下时间、地点、人物；最后，及时归纳、综合、判断，整理出相关信息，从而确定正确答案。

（四） 短文理解型的听力训练。

此种题型主要是根据对话或短文内容填写表格，主要考查学生捕捉对话或短文不吝指教主要信息和理解细节的能力。我们在听音之前，要先了解表格所需填写的内容或所给的句子，这样可以有目的地去听取内容；在听第一遍时，先要将全文仔细听完，尽可能弄明白大意。在听第二遍时，做好记录，把一些关键要点记录下来。最后结合题目进行思考和判断，依靠回忆，写出符合要求的答案。

总之，学生的水平参差不齐，性格特点也各不相同。我们要因人而异，针对不同的学生采取不同的办法，尽量让每个学生发挥自己最大的潜能，使他们都能真正掌握应用英语这门语言。