化学课堂教学中的语言艺术

摘要：教学是一门科学，更是一门艺术。要想当一名优秀的化学教师，就要尽可能使自己的教学语言充满魅力。不仅要充分掌握有声语言的艺术，更要注重无声的体态语言，提升课堂教学的艺术水平，进而提高课堂教学的质量。

关键词：课堂教学；教师；有声语言；体态语言；艺术

苏霍姆林斯基说过：“教师高度的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”教学语言作为教师在课堂上进行信息传递的工具和媒体，科学加艺术的语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳的效果。因而，从某种意义上说，课堂教学艺术首先就是教学语言的艺术。

一、化学课的有声语言艺术

有声语言是讲课者在课堂上发射信息、说服或感染听众的最基本的工具和手段，讲课者有声语言的修养和运用状况，直接体现为课堂教学效果的优劣，决定着课堂讲授的成败。总的来说，课堂教学语言具有一些独特的特点。

1.严密准确，逻辑性强

兵不贵多而贵精，话不贵多而贵真。向学生传授科学知识，教师的语言必须科学准确、符合逻辑。作为化学教师，要认真地考虑自己的课堂语言设计是否科学合理、条理清晰、合乎逻辑。不能将日常生活俗语、方言当作化学语言搬到课堂，如，将化学语言“熔化”“沸腾”说成“化了”“开了”；“有气体逸出”说成“有气体跑出，飞出”；“物质的量”说成“摩尔数”等都应该避免。

2.抑扬顿挫，感染力强

所谓抑扬顿挫，说的是教学语言应该有高有低，有快有慢，富有节奏感。教师的讲解有声有色，更能激发学生的智力活动，从而使课堂气氛有节奏、有旋律、有起伏，学生在获得知识的同时，得到美的享受。鲁迅先生的老师藤野先生之所以在鲁迅的心目中留下深刻的印象，原因之一就是藤野先生的课堂语言抑扬顿挫，富有感染力。

3.生动形象，直观性强

所谓语言直观性，就是指语言的生动性、形象性，既活泼、有趣、逼真，又深入浅出、易于接受。如，教师在教学活动过程中能注意把教材中的有关内容与形象比喻及直观实验结合起来，增强学生的直观性、形象性，使之带上感彩，一定会激发学生的学习兴趣。

二、化学课的无声体态语言艺术

体态语言，又称人体语言、肢体语言、行为语言，指人有意识或无意识地通过自己身体外部器官的某种动作和面部色彩的变化发射信息，借以传达信号，表情达意。大凡教学实践经验较丰富的人在讲到慷慨激昂处，就会不自觉地提高语言的音调和手舞足蹈起来，没有人体语言的协助，有声语言的重点表达便很难达到应有的程度，很难充分有效地表达自己的思想和情感。

1.面部语

人的面部不仅是人体健康状况的“晴雨表”，而且是人体语言的“稠密区”。在课堂讲授过程中，教师处在“众目睽睽”的境地。由于讲课者的面孔同听众的视角之间正好形成一条直线，就使得讲课者的面孔成为听众视线最易集中的目标。如果课堂上秩序混乱，讲课者还可以骤然停止有声语言的宣讲，以面部语郑重宣布：“请大家注意啦，我将尊重大家，也期望得到大家的尊重！”

2.眉目语

正如近代西班牙哲学家奥塔加在其所著《人与众人》一书中指出的那样：“人的眼睛再配上眼皮、眼窝、光彩和瞳孔，等于包括舞台和演员在内的整座戏院。”人的眉目是人体语言最丰富、最有效的传递器官。教师应当在运用有声语言宣讲的同时，交替使用扫视、虚视等目光，有规律地同听众的人体语言畅快地保持对话，将每个学生听讲过程中的情绪变化“尽收眼底”。

3.手势语

所谓手势语，是指人通过手和手的姿势以及臂部动作来发射信息，表达某种思想内涵，它是人体语言的一个重要组成部分。化学课堂教学中的手势语运用，必须做到“一个准确，两个协调”。一个准确，指手势语的表情达意要准确。两个协调，一是指手势语“说”的与口中讲的必须协调一致，不可各行其是；二是指手掌的动作与大小臂的动作必须协调融洽，给人以自然舒展、美观大方的感觉。

教学是一门科学，更是一门艺术。要想当一名优秀的化学教师，就要在教学中从有声语言艺术和无声的体态语言艺术两方面，尽可能使自己的教学语言充满艺术，使自己的教学充满魅力。

参考文献：

[1]史玲.永不退色的玫瑰：谈谈教师教学语言艺术[J].教学探讨，2009（27）.

[2]邹欢.浅析课堂教学中的非语言交际艺术[J].时代教育，2010（8）.

[3]顾嘉祖，陆升.语言与文化[M].上海外语教育出版社，1990.

（作者单位 广东省中山市东区松苑中学）