对艺术特长生德育教育的探索

特长班学生是高中生中一个比较特殊的群体，他们爱交往，自我意识比较强；喜欢新鲜感，思想上带有片面性和不稳定性；行为习惯改变周期长等。由于这些特征的存在，高长班的德育管理往往需要班主任投入更多的情感、精力。我从2009年9月开始担任特长班的班主任工作至今已有两年多，在与这些孩子们的接触中，逐步对特长班的日常管理工作有了一些感触。

一、立足常规管理，努力实现学生自我教育

特长班的日常管理和其他班级一样，仍要求班主任从具体的事务做起，但是，特长生的自我意识明显高于普通学生，利用得好可以促进班级管理，否则就会成为班级管理的障碍。苏霍姆林斯基曾说：“真正的教育是自我教育。”

在实际工作中，如何引导特长生“自我教育”，我注意到了以下几个方面。

引导的过程注重多谋划、多关心。1.多谋划。一个班级的核心是班委会。当把一项具体任务交给班委会，要帮助他们谋划，这种谋划是朋友式的、平等的，它的前提必须是充分相信他们的工作能力。事实证明这种平等参与谋划的做法是成功的，不仅每次活动都出色地完成，取得了优异的成绩，而且锻炼和培养了一批学生骨干力量。2.多关心。特长班的学生，由于生活条件优越，受到的挫折很少，因而心理承受能力比较弱。首先，思想上要关心，及时发现错误思想苗头，关心他们的思想动向；其次，学习上要关心，不但要关心智力因素，更要关心非智力因素。与此同时，更为重要的是生活上的关心、感情上的关心，老师的关心无所谓“好生”、“差生”之分。这样促使学生形成健康、健全的人格心理，以达到增强自我教育、自我管理的能力。

二、与时俱进，实行民主化管理

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出了实现个性的全面和谐发展的关键在于学生的自我教育。德育教育是师生互动的双向作用过程，要让学生参与班级管理，使学生在管理实践中增强责任感，发展自我教育能力。

在班级管理上，我建立了以班长为首的层次分明的管理体系，实行以班委会为核心的学生民主自治。学生民主自治的主要内容有：1.在民主的基础上形成民主管理、民主监督制度；2.通过开展有计划的以班团活动课为主阵地的、课内外结合的，内容丰富、新颖多样的教育活动，把思想教育、优化学习方法、学会认知、学会做事等统一起来；3.形成师生沟通交流的多种渠道，使教师能了解学生个性，把重视个性、发展个性与形成班级良好的班风协调起来。

三、注重德育内化，构建德育转化的纵深策略

特长班里面往往有一些行为习惯比较差的学生（后进生），这是班主任德育教育工作的难点。对这部分学生的转化成功与否，直接关系到班级管理的成败。

对后进生要营造温暖集体，满足归属心理需求。任何一个后进生都有一种归属的心理需求，都渴望受人尊重、被人理解、被人关心，如果我们满足他们的这种需求，就会产生一种积极向上的动力，乐于接受教育，转化就水到渠成。

四、追求艺术性，致力德育的生活化

首先，构建个性化的班级文化。在新课程时代的班级管理中，构建个性化的班级文化，集体本身可以成为一种最有效的德育课程资源。构建个性化的班级文化，其实质就是关注每一个学生的发展，让集体的能量辐射每一个个体，形成“教是为了不教”的良性循环。

其次，以智育为切入点，突出德育核心。我鼓励学生用真情写下《班级日记》，让《班级日记》成为师生思想互动的切入点，成为班级舆论的阵地。

第三，关注学生个体，注重德育教育的个性化。特长班里有很多个性鲜明的同学，在德育教育过程中，我注重个性化人格的培养，鼓励学生敢于对班级管理提意见、讲看法。

综上所述，通过对高长班日常管理工作的探索，我深知特长班的管理与教学是辩证统一的，只有科学合理的特色管理和教

学相结合，抓住一切可以利用的契机对学生进行德育教育，带动各学科教师共同努力，特长班教育才能真正地成为学校教育的一个亮点。

（作者单位 安徽省芜湖市田家炳实验中学）