高职英语口语教学的问题与探索

［摘要］本文从英语口语教学的角度探讨高职英语教学方法和教学理念的改革。列举了口语教学中存在的一些问题，包括教师、学生及教育传统中的问题，并针对这些问题，提出了高进高职英语口语教学的一些措施。

［关键词］口语；问题；探索

［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2012）03－0183－02

随着我国经济的腾飞，国际交流合作不断深化，英语交流在各行业工作中扮演着日趋重要的角色，就业市场急需大量兼具专业技术与英语技能的复合型人才。2003年教育部再次修订大学英语教学大纲，其改革的中心是从过去“培养阅读能力为主”向“培养综合能力（特别是听说能力）为主”转变。《高职高专英语教育课程教学基本要求》中提出，重视语言学习的规律，正确处理听、说、读、写、译之间的关系，确保各项语言能力的协调发展，目前要特别注意加强听、说技能的培养。可见，运用英语进行交际才是高职学生英语学习的根本目标。这就要求以就业为导向的高职教育，应采取各种措施提高学生口语综合水平以满足就业需求。

本文仅从高职英语口语教学的角度，分析影响口语教学效果的诸多因素，提出提高口语教学质量的一些措施，与从事高职英语教学的同仁共同探讨。

一、高职英语口语教学的现状

（一）重视程度不够

多年来，我国英语教学目标偏重于阅读能力的培养，传统教学模式根深蒂固，考试形式中口语比重很小，甚至没有，因此相当多的英语教师在日常教学工作中忽略、轻视口语教学。这种教学传统下培养出的英语教师，往往自身就很难做到听、说、读、写、译五技并重，只会教不会说的大有人在；教学指导思想倾斜，教师不重视，自然而然造就了学生的“哑巴英语”，而学生们通常都是在经历了择业面试失败、工作中英语交际受阻、出国签证拒签等情况后，才深切体会到口语的重要性。

（二）语言基础薄弱

多数高职学生英语基础薄弱，尽管从小学到大学已经学习了十几年英语，但始终为应付考试而被动学习，词汇、句式等语言知识积累不够，表现在口语方面多为语言单调不生动，学生往往只掌握了初级基础词汇句式，表述方式简单且单一，遇到稍稍复杂的情况就卡壳，难以达到灵活表述、顺畅交流的目的。而且，多数学生课外很少花时间和精力进行英语交流，也鲜有这样的交流机会，这使得所学知识很难学以致用，更毋庸能力的提高。

（三）文化障碍重重

文化障碍在口语交流中最常遇到的壁垒之一。不同的价值观、生活习惯、文化习俗很容易在口语交流中产生语用失误，造成词不达意，甚至误解，进而引起交流不畅。比如在得到对方称赞时，西方国家的人通常会欣然接受，而中国学生则多数会拒绝，这完全是中西方不同的价值观念使然。在思维方式方面东西方国家人士也存在差异性，西方英语国家的人更愿意直接阐述自己的观点，通常会言简意赅的构成句子，再加以定语、状语等修饰，而中国人则内敛、含蓄，更习惯将修饰成分铺垫在主要内容之前，将句子重心后移。同时，学生在说英语时通常是先想汉语而后用英语译出，而不是以英语的思维表述，具有一定的局限性。

（四）畏惧心理严重

相当一部分高职学生在中学阶段英语学习不成功，进入高校后，学习弹性较大，教师引导有限，需要更强的自主学习能力，这使得学生对英语严重缺乏自信，甚至排斥英语。带着这样的情绪进入课堂，很多学生害怕被提问，害怕表达，害怕在老师和同学面前犯错。这样的焦虑甚至畏惧心理冲淡了本就不多的学习兴趣，甚至部分学生会放弃口语，只求笔试能通过。

二、教学探索

（一）强化教师口语培训

教师对学生的榜样作用毋庸置疑。曾有人打比方：知识之水，要从教师的新泉中流进学生干渴的心田，必须有一条畅通的渠道。这条渠道就是教学口语。而这条长渠的渠口，就当是教师之口（王东，高永华，1990：383）。这一比喻生动的说明良好的口语能力对教师的重要性。提升教师自身素质，通过进修提升口语水平，做到语言流畅、语调优雅、语速适中，以感染引导学生重视口语。

（二）创造语言环境

良好的语言环境是快速、有效地提升口语水平的捷径之一。课堂教学中，教师可以尽量多用英语授课，锻炼自己的同时也给予学生更多的口语环境和练习机会。课堂外，可以结合学生感兴趣的课外活动，如英语角、外语节等等，引导学生经常查阅图书馆里的英语书籍和报刊杂志，鼓励水平较高的学生参加各种英语比赛，寓教于乐，给学生创造交际口语练习的机会，使学生带着轻松愉悦的心情来交流、应用所学知识。

（三）加强基础练习

输入是输出的基础，充足的词汇、句式储备量是丰富口语表达的根基。词汇的掌握不能仅仅追求数量大，还要做到灵活掌握、熟练运用。英语中经常会出现一个单词多种词性，一个词性多种词义，而高职学生通常只记忆首词条，这显然是不够的。教师在教授新单词、新句式时可以尽量多补充相关信息，比如同义词、反义词、常用词组、类似表述等等，以达到扩大单个词汇、句式使用宽度的效果。

听说不分家，要提高口语水平必须要扎实听读的基本功，有选择性的多听、朗读和背诵。选择地道的英语材料，比如一些原声电影、音乐、VOA、BBC等国外广播，人为的创设纯正的语言环境，使学生在自然而然的过程中纠正语音语调，培养语感，习惯英语思维。通过多听朗读和背诵来大量积累语言储备，夯实语言基础，循序渐进，以求量变突破到质变，达成脱口而出，流畅交际的目的。

（四）注重文化渗透

在英语口语教学过程中，教师在培养学生语言技能的同时也要重视文化背景知识的注入，适当补充一些英美文化背景知识，比如历史、风俗、传统、观念等方面知识。了解了英美文化，可以尽可能避免“文化休克”，排除相应的语言障碍（language barriers）。笔者在教学过程中发现，学生多对西方节日感兴趣。西方节日通常都有一定宗教色彩或历史事件背景， 是学生了解西方文化的一个重要途径。学生通常能够在课前比较主动的查阅相关资料，在课堂上兴趣浓厚，能够积极参与讨论。而通过对英美文化的学习，激发了学生对英语的兴趣，从而带动学生主动学习，可谓一举两得。

（五）激发学生兴趣

毫无兴趣的学习英语是非常枯燥的，在高职英语口语教学中就更为明显，如何能激发学生的学习兴趣，对教师是一大挑战。以下是笔者在口语教学中得到的一点心得体会。

1.内容与专业相关

口语是一门实践课，教学效果很大程度上取决于学生的参与程度。高职教育是以就业为导向的，教师可以在选择教学内容时与实际工作环境相结合。目前教材中口语环节大部分主题都是与日常交际有关，问路、谈论天气、兴趣爱好等，而且不同教学层次的教材中口语主题也都是这些，可以说学生们上了十几年学所练习的口语也只是这有限的几个话题，很难吸引学生，尤其在高职阶段，针对性和适用性明显不够。教师可以适度引入面试、接待访客、终身学习、职业规划等与学生未来职场及自身提升相关的话题，将教学重心从文化背景、日常生活场景模拟上适度向职场生活倾斜。

2.充分利用网络资源

如今的高职生均为90后，是伴随着电子产品长大的一代，计算机使用熟练。教师可以利用学生这一特点，引导学生充分利用网络资源，利用网络学习没有时间空间限制、互动性强的特点，将英语学习融入网络生活中。鼓励学生利用网络欣赏地道的英文歌曲、电影，进行模仿甚至背诵。

三、结语

影响高职英语口语教学效果的因素是多方面的，有外部因素，也有学生自身的问题，而教师在其中起到的作用是不可忽视的。提高高职英语口语教学质量，究其根本是要为学生未来就业服务，不仅为他们能通过入职口语测试，更为工作中的自如交流及日后自身提升。因此，教师应适时调整教学策略，因势利导，激发学生学习兴趣和积极性，从而使英语口语教学获得令人满意的效果，使日常教学最终与就业需求相对接。

【参考文献】

[1]张荣美.英语口语教学中激发学习动机的教学策略,东华大学学报(社会科学版),2005年6月,第5卷,第2期.

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[3]钟爱.浅谈高职英语口语教学中的问题与对策,海外英语,2011年6月.

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