英语教师的批评艺术

摘要：人的一生，可谓批评无数。但并不是每个英语教师都能掌握好批评这个武器。文章主要从六个方面谈谈英语教师的批评艺术。

关键词：批评的六要六不要；批评艺术；英语教学

人的一生，可谓批评无数。批评的正确目的几乎人人都很清楚，那就是帮助他人进步。但每个英语教师在对学生进行批评之时，其方式、方法究竟如何？所取得的效果是不是最佳、最优？我相信，不一定每个人都能圆满回答。面对学生的缺点、错误，一些老师常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨以致成绩下降、伤害学生的自尊心、破坏师生之间的良好感情或造成意想不到的的后果。由此可见批评既是一种武器，又是一门艺术。作为英语教师，只有巧妙地运用批评，才能洞开学生紧闭、多变的心扉，使之幡然醒悟，使之改过自新。下面从六个方面谈谈英语教师的批评艺术：

一、 要情理相融不要重情薄理

批评学生最应该注意的是情理高度统一。如果感情驾驭了理智，批评就失去了力度。一次上课，有学生讲话并做小动作。我狠狠地训斥了他一顿，他当时的脸上写满了生气，嘴里还在嘀咕着什么，对我怀恨在心。下课后，我将他叫到办公室，问他，“你上课不认真听讲我不管，学校会不会扣我的工资？”他回答：“不会。”“你上课不认真，我批评你，你跟我顶嘴，我生气还要死很多细胞，我不管你岂不是更舒服？对我又没有损害，我何苦要让你恨我批评你呢？你说为什么？”他连忙答：“是为了我好。”这种情理相融的对话自然很快就消除了学生的抵触。因此，老师批评学生时，一定要因人因事，一人一事，一人一理，一事一教，以情晓理，以情喻理，情理并重，情理相融；决不能简单、粗暴地训斥，甚至变相体罚，尽管有时能产生暂时效应，却造成了学生对老师的信任危机。

二、要刚柔相济不要顾此失彼

中学生的心理和生理都处于生长发育的关键时期，其个性品质尚未成熟和定型，有很强的可塑性。因此，老师的批评就必须把握分寸，以利于学生个性的健康发展。俗话说得好“又打又摸”。“打”是猛击错误，让其清楚地看到错的严重性及危害性；“摸”是晓以是非，让他尝到改正错误甜头和动力，以增强改正错误的信心。做到刚中有柔、柔中有刚，刚柔相济。如对违反某项纪律的学生，老师在严厉批评之后让他负责管理班级的该项事务。批评是“刚”，负责管理是“柔”。这样就能让他增强责任心，树立自信心，促其顺利改正自身的缺点。

三、要以褒代贬不要批评领先

良药苦于口利于病，忠言逆于耳利于行。正因为忠言逆耳，学生往往被表面现象所迷惑，他们不太喜欢。通常人们在听到别人对他的某些长处赞扬之后，再去听令人不愉快的批评，总是好受得多。所以老师在批评学生之前，先肯定他的优点，哪怕是最顽皮学生一点微不足道的优点，老师也一一道出，然后再指出他的缺点，这样往往能起到震撼学生心灵的作用，自己还有什么理由不改正缺点，这些批评的语言就不会“逆耳”，“逆耳”往往变成“顺耳”，使批评很容易进入他们的心灵，在他们的脑海里产生共鸣，引起反思，从而改过自新。有一次几个出了名的淘气鬼想吓吓我，就故意在我的粉笔盒里放了一只癞蛤蟆，并等着看好戏。我走上讲台时，果然被这只癞蛤蟆吓了一跳。当时我并没有火冒三丈，而是勇敢地伸出手来，一把抓住那只面目可憎的癞蛤蟆。这时，全班同学都惊讶了。我从容一笑，对大家说：“真该感谢大家送给我这个珍贵的礼物。你们别看它浑身疙瘩很难看，其实它身上的疙瘩可以分泌出毒液，这种毒液不仅可以帮它抵御强敌，还可以加工成中药，用来治病救人……我想，既然大家送了个无比吉祥的的礼物给我，我也该回赠大家一份礼物，这个礼物就是――我们尚未学过的癞蛤蟆的英语单词――是――“toad”听完老师的话，同学们报以雷鸣般的掌声，先前的几个淘气鬼这时低下了头。事实证明，以褒代贬可以使学生认识错误，勇于改正，使其自尊心不受伤害，从而弃旧从新，重新努力。

四、要善始善终不要有始无终

批评之后切不可置之不理，使学生产生自暴自弃，破罐子破摔的心理，失去向上进取的信心和勇气；而要反思一下自己的处理是否得当，还有哪些需要完善，然后征询学生的想法和意见，和学生交谈要真心实意，要让对方体现出你的批评是为他好，这种交谈，就像画龙点睛一样，使学生切实感受到老师的“真爱”，使学生从心里知道自己错误的根源，寻找改正的方法。这样学生不但解决了思想问题，而且从受批评的感情危机中解脱出来，恢复了自信心。

五、要间接提醒不要直来直去

俗语说得好：树要皮，人要脸。面子是做人的尊严的一种外部表现，任何人都没有权利去贬抑他人的自尊，保住学生的面子，在当今社会的某些情况下是非常重要的。很多英语教师常常忽略这一点，残酷地抹杀学生的感觉，以教师的身份占据高高在上的位置，又自以为是。实际上一句或两句体谅的话，对学生态度作宽大的了解，这些都可以减少对学生的伤害，维护学生的面子。有些老师在批评学生时也注意表扬，但习惯在表扬后面来一个“但是”。比如说：“你最近进步比较快，但是上课还喜欢开小差”。结果不仅劝告没有奏效，而且前面的表扬也被学生认为是虚情假意。如果教师以间接提醒代替直接批评，委婉表示对学生的要求。所达到的效果就会好得多。比如说：“你最近进步比较快，如果今后能专心听讲，我相信你的学习成绩会提高得更快”。这样，学生觉得老师的表扬是真心诚意的，老师指出今后努力的方向是在帮助他、鼓励他、信任他，而不是批评他，因此更乐于接受。我有一位学生，学业成绩是上等，为人自视甚高。有一次我布置了一篇命题作文，他作文的文笔虽然不错，但过于文绉绉，内容空洞，且有抄袭之嫌。我就对他这样说：“你写的作文真是文采飞扬，到底是高材生，一般人就写不出来，而且我想像你这样的大手笔，再稍加润色，一定能做到雅俗共赏，增强真情实感。”我的实质是批评他没有做到雅俗共赏，缺乏真情实感，但给他的感觉就好似我一直在赞扬他，这就是间接批评的效力。

六、要幽默风趣不要呆板说教

有些老师认为，教育学生要越严越好。其实，如果老师总板着面孔去训斥学生，学生就容易紧张害怕，教育的效果往往不好。如果能运用幽默、风趣的语言来表达所需要阐述的观点、道理，学生就能摆脱尴尬的处境，消除紧张的心里，在笑中明白道理，从而改正错误。因为幽默的语言既能活跃气氛，又发人深省。有一次，我刚踏进教室准备上课，冷不防一个纸团朝我的脸上飞过来，同学们都忐忑不安地等着“暴风雨”即将来临。不料，我平静地走上讲台，和颜悦色地对大家说：“同学们，刚才那位同学的眼法可真好，以后成了时，可不要忘了我这个活靶子！”大家听后开心地笑了。接着我又说：“教室是大家读书的场所，以后练自己的绝技时不要在教室内练，好不好？”大家异口同声地欢呼：“好！”这样，老师的批评巧妙地寓于幽默中，能使紧张的气氛变得活跃，犯错误的学生也会从中明白道理，乐于改正。

总之，英语教师授课时，无论采用哪一种批评方式，都要适时适度，既要考虑课堂教学实施批评的时间短暂性，又要注意学生是否有无心里准备的可接受性，还要讲究批评的实效性。唯有花时少，可接受性强，方法灵活得当的批评，方能收到预期的效果。

【作者简介】朱传佳（1962- ），男，湖南省常德市临澧县柏枝中学教师。