小学英语复习课浅析

摘要：在英语教学过程中教师只有激励学生的学习兴趣，才能使学生积极学习。然而工作中我们常常在上新课时能够注意到给学生创造创设各种情景氛围去激发学生说读，到了考试复习阶段却忽略了学生交际能力的培养。文章由此对小学英语复习课进行了探讨。

关键词：小学英语；复习课；转变观念；学生兴趣

多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。在复习课上，在运用语言的交际活动中是十分重要的一个环节。“温故而知新”的道理大家都懂。而就英语而言，课堂上教师要求学生背词组、背对话、背课文甚至是做大量的练习题，这种复习使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意，也会使学生失去兴趣，厌烦学习。事实上，英语复习课上要加强学生的的语言能力训练和交际能力训练。值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。而学生对语言知识已掌握熟练的情况下，运用知识发展交际能力就会轻车熟路一些。

一、情景式

1．实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教牛津3A 3B 4A中都有水果，食物，饮料的课What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物饮料，有了具体的东西，学生会激动地要站起来回答你那些是什么东西。再用这些丰富的实物，来创设一个snack bar 与营业员，与父母交谈买东西的情景，学生的所有英语细胞全被调动起来了，运用语言的能力，创造的能力，交际能力都能到了发展。

2．生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在教“How many people are there in your family?”时，教师在上这节课之前，让学生自带自己的家庭相片。这样就能够抓住儿童的好表现的心理特征，他们都会踊跃地向全班同学介绍自己的“family”，这节课不仅让学生复习了“mother，father，grandfather，grandmother，uncle，aunt，brother，sister”等等之类的单词，从而也让他们学会听懂本课的重难点句型“How many people are there in your family?”

3．创设情景形成语言环境。3A Unit 7 It’s niceMum is going to party. Can you choose the right clothes for Mum? 此项任务首先关心的并不只是语言形式，而是语言意义，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟生活中的真实情景。本节课中就通过求助的方式引起学生参与活动的兴趣：帮助Mum选择服装，提高了用英语解决实际生活问题的能力，任务完成的同时享受助人后的满足感与成就感。

二、游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成，如在复习词汇时，我采用了以下几种活动方法：

活动A：Last Letter （第一个单词的末字母是第二个单词的首字母）。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

活动B：Word association（给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。）如food 学生会出 apple ，orange， banana， pear，peach，等等许多的单词。

活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词。例如：cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等词。教师说出一个单词，学生做出这个动。通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深。

活动D：给一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流，山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词，写出单词最多的组获胜。

三、故事表演式

每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生 在特定的情景中进行表演。例第二册学Unit3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。

先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：Now，le t's have dialogues.学生拿起图片，用所学的句型说话。A:Hi，I'm "a".Look，I have a cake.下面学生说：Oh，it's yellow.A:Yes，it's a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、 k字母卡的两位学生对话。

j:Hi，k.Nice to see you.

K:Nice to see you，too.

j:Look，what's this?

k:It's a jet.（拿起一个自制的风筝）What's this?

j:It's a kite.Let's go and play.

表演歌曲《Fly Kitc》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停）

j:Oh!What's the time?

k:（朝墙上一看）It's eight.It's time for school.着急地：Let's go.两人开始跑，下面学生拍手念所学儿歌。儿歌停，铃声响。

j、k:Sorry，we're late.学生齐说：That's all right.pleasedon't be late for school again.接着教师自然地引入新课教学。

生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维、表达 能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课是最能培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：Happy Birthday， Let’s Go To the Park， Shopping， Animals， Where’s…? I like….然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

四、歌唱式

音乐是通向思维的高速公路。同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是“一举多得”。针对这一特点，每一堂课教师都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演，如在学习表示小动物的单词时，教师们采用了这样的歌谣：

A dogsays “Woof， Woof”，

A cat says “Meow， Meow”，

A crocodile sings，

But I don’t know how，

A duck says “Quack， Quack”，

Andyes! I know how.

Quack!Quack!Quack!

每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。

五、拓展式

想要学好英语，一定要知道语言的文化背景，这样在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。对学生介绍西方文化背景能增加很多趣味性，学习的乐趣，同时也增加考试的成功性。

语言文化背景的不同，也对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

六、总结式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。复习课上复习单词时有意把发音相同的单词放在一起，学生会总结这个单词的发音是什么，这个也可锻炼学生的音标掌握情况，也便于学习自我纠正自己的发音。这种方法尤其适用于辅音的辨音，如： book、bike、bird、bed，学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为／b／。成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。

以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。 针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

【参考文献】

[1]章兼中．小学英语教育学[M]．

[2]英语课程标准[M]． 北京师范大学出版社，2002．

[3]陈家麟．学校心理教育[M]．教育科学出版社，1995．

[4]张承芬．教育心理学[M]．山东教育出版社，2001．

【作者简介】刘萍（1978- ），女，供职于江苏江都油田第二小学英语组。