情感教育:为孩子情感宣泄留个“树洞”

〔关键词〕情感教育； 情感宣泄；周记

青少年在成长的过程中，寻求信仰和理想，但又不愿当傻瓜，所以会对玩世不恭表示崇拜；他们选择自主，又不愿被同伴视为被迫而为，所以宁愿犯错误；他们渴望理解与尊重，但又不愿放下面子主动倾诉，所以往往压抑自己而自我封闭。然而，在现实生活中，我们过分地强调了对青少年的知识教育，而忽视了他们的情感世界，由此而引发的冲突与悲剧时有发生，校园暴力事件和校园自杀事件时有报道，师生冲突更是司空见惯，这似乎也成了一种校园中难以根治的“牛皮癣”。

作为一名高中语文教师，我有鼓励学生写周记的习惯，学生也喜欢周记这种自由写作的方式。在批阅学生周记的过程中，我经常能感觉到其中潜藏的情感暗流。在用周记的方式来与学生沟通交流的过程中，我感受到了生命与生命的交流、心灵与心灵的呼应，同时体会到为学生焦灼的情感寻找一个宣泄的出口对化解师生冲突、生生冲突的重要作用。

案例一：无端又被西风误

这是“小高考”（也就是学业水平测试）结束后的一段时间，学生们经历了高中学段的第一次大考的历练。然而，几家欢喜几家忧，有的学生为自己考了“四A”能在高考中加五分而兴奋，也有部分学生因没考好而情绪低落。男生和女生之间为了安慰对方而交流谈话的频率增多了，班主任的神经有些紧张了，班主任找学生到阳台谈话的次数也增加了。“高压”之后，教师分明能感到班级课堂学习的气氛也有些沉闷了。一周后，在批阅学生周记时，我看到了H学生的一首小诗：

爱情是上帝写下的圣诗/是一张没有标识的地图/因此我们将经历许多坎坷/才能拥有这不属于凡间的幸福/我们要在雨中跳一支最美丽的舞蹈/纵使撑着伞的人们行色匆匆不屑一顾/我们要在夜里唱一支最安静的歌/不管岁月相欺，多少荒芜与刻薄/ ——谨以此纪念那些无端又被西风误的爱情

读过后，我觉得H学生诗写得很好，诗中分明有一种被误解后的郁闷与忧伤，“行色匆匆不屑一顾”“不管岁月相欺，多少荒芜与刻薄”的诗句里又分明隐藏着愤激的情绪。于是，我给他写下这样一段评语：“此诗很好，可题“无题”。上帝还要写圣诗，可见此爱情之珍贵；地图无标识，岂非迷宫惝恍迷离？也许这份情感我们自己现在还认识不清，也许那就是一份真挚纯洁的友情还称不上爱情，那么就让我们把它珍藏在心底吧；结句泛指尚可，若是确指老师的批评则有失公允，然而做诗若一味考虑是否公允合情合理，就没有诗味了。每个人终有走出青春的沼泽地的时候，那时，愿这一切不会被岁月冲淡而无迹可寻。”

后来H找到我，告知我这首小诗就是在班主任见他几次与一位女生谈话交流而批评了他之后，心中郁闷有感而发的。我称赞了他写诗的才华，也肯定了他心中郁闷就写出来的做法，既然他爱好写作，作为语文老师，我愿意做他忠实的倾听者，最后，我送给他一首著名诗人艾青的题为《礁石》的小诗：“一个浪，一个浪，无休止地扑过来。每一个浪都在它脚下，被打成碎沫，散开……它的脸上和身上，像刀砍过的一样。但它依然站在那里，含着微笑，看着海洋……” 同时也希望他能正确处理好与那位女生的关系，他愉快地接受了我的建议。

案例二：生活难道是谎言

有一次，在批阅周记时，我发现了一个奇怪的现象，一般情况下，学生们的周记都各有各的面目，如万花筒般展示着自己的生活，倾诉着自己的心声，可是，这一次，几乎大多数的学生都对班级上周开的一次班会发表了自己的看法。下面是Y学生的一篇周记：

一场同学间的心灵交流被C哥“拦腰斩断”。高二时一直很喜欢很尊敬C哥，觉得他像个邻家哥哥一样，懂得爱护我们。高三时突然有个同学对我说：“你还没看清C哥的本质啊！”那段日子让我很难过，因为又一件珍贵的东西失去了。“你们以后什么样和我有什么关系？”C哥这句话说出口时，我真是心头一颤。整个班级是不是一个谎言？整个学校是不是一个谎言？整个社会是不是一个谎言？我的世界在哪里？C哥又搬着电脑坐到了讲台前，他是本着责任来的。到底在为谁负责？目标是什么？中国的学校教育这么偏重技能的培养，让孩子的道德情感何去何从？

当H站起来反驳小Y时，当H嫌大家烦气得摔笔时，当L和S那么坚定地赞同现在的学习方式时，我的心却感到了一股寒冷。因为我发现那么多人不是我的同类。或许，“在子夜提着小灯笼穿行于无数异类之间”并不是夸张的想法吧。“我们一路奋战，不是为了改变世界，而是为了不被世界改变。”现在我体会到这句话里有多么深多么深的孤独了。S、L、小Y，感谢这一路还有你们同行。

看了这篇周记后，我的心灵受到深深的触动，为学生深刻的思考而感动，同时又为他们面临的困惑而忧虑。我毫不犹豫地在他的周记上写到：“不是谎言，绝不是谎言，这是生命旅程中的一个驿站。当你们越走越远时，回望起这段生活而觉得还有些闪烁的光芒，甚或是觉得它在岁月的长河中熠熠闪光，应该就是青春无悔了。思考可以深入，思想可以深刻而犀利，但不宜流向偏激。不要因为班主任的一句鲁莽的话就轻易地失去对人的信任，甚至开始怀疑人生。”

后来我了解到，学生们在一次月考后，开了一个班会，在班长的组织下，学生们针对“我们追求的到底是什么”这一人生重大议题展开了激烈的争论。学生们讨论正酣的时候，班主任“C哥”来了，因为此次考试成绩有点不够理想，他生气地制止了讨论，临时对学生进行了一场“要抓紧时间，提高学习效率”的批评教育。没想到他的这次打断引起了好多学生的不满，这次周记大多数学生都写到这次事件。在Y学生的周记里，我惊讶地发现，班主任无意间的一句“你们以后怎么样和我有什么关系”的鲁莽的话，竟让学生们如此伤心，以至于产生了“世界是谎言”的念头，可见我们的孩子是多么的纯洁，对美好的东西又是多么的珍视！这份纯真不能被伤害，于是，我找到了Y学生，和他聊了起来，最后，我们站在班主任的角度来理解他的话，其实，老师并不是无情或绝情，老师只是想说：“我更看重你们现在的成绩，你们平时考得好一些，上线数、年级前几名、全市前几名更多一点，我的压力会更小一点。”老师也是期望学生们向“更高、更快、更强”的目标发展。经过我们的交流，Y学生消除了心中的不悦，对同学情、师生情和人生理想有了更深入的认识，更轻松地投入到学习中去了。

以上两个案例看似非常普通，这样的故事也许每天都在你我的身边上演，也许你会说，这有什么值得大惊小怪的，但是，它反映了当下青少年情感教育的缺失，他们在成长中的迷惘无处倾诉，他们焦灼的情感无法宣泄，不良的诱因很轻易地就改变了他们对世界、对人生、对社会的信任与美好的憧憬。尤其是高中生，他们急切渴望实现自我的价值，他们对自我满足的需求已经不止停留在生存的物质方面，学业上追求成功的需求也渐渐减弱了对他们的吸引力，甚至有时会让他们厌倦，他们更加渴望情感上和精神上的需求，他们渴望得到理解与尊重。因此，作为教师与家长，要关注学生情感与精神上的需求，给他们倾诉的机会，正确引导，适度宣泄，否则，孩子心理的天平就可能失衡。

在情感教育的实践方面，陶行知先生是较早从生活实践方面贯彻情感教育的先驱。陶行知先生提出了以“生活”为中心的教育思想，真善美合一是生活教育的关键，教学做合一是生活教育的方针。他在育才学校的办学宗旨中指出：“育才学校办的是知情意合一的教育。中国数十年的新教育是知识贩卖的教育，有心人曾经慨然提倡感情教育、知情意并重的教育。这种主张，基本上是不错的，但遗憾的是没认清知识教育与感情教育并不对立，同时知情意三者并非从割裂的调练中可以获得。”

然而，时至今日，许多教师和家长依然把智育作为压倒一切的教育活动，能认识到情感教育重要性的家长和教师并不多，相当一部分家长和教师甚至认为，只要孩子成绩好，走遍天下也不怕。情感教育、人格培养，常常被忽略，因为它们既难以把握，又与学习成绩无明显利害关系，而且目前的学校教育是大一统模式，对学生的个性特点往往无暇顾及，结果导致许多青少年身上出现了冷漠、孤僻、自闭的情感特征。

因此，关注学生的情感教育显得尤为重要，注意与孩子的情感交流，为孩子的不良情绪情感寻找一个宣泄的出口，能有效地避免教师与学生之间、家长与孩子之间的一些不必要的冲突，让青少年的人格得到更健康完善的发展。

（作者单位：江苏省赣榆高级中学，连云港，222100）