将情感注入学生

时间:2022-06-23 11:59:54

将情感注入学生

情感是人对客观事物的一种态度,是对客观事物是否符合主观需要的内心体验,反映着客观事物与人的需要之间的关系,是人的一种特有的、高级的需要。对于学生的学习,尤其是语文学习,具有极为重要的意义。这是因为:一方面,情感是学生智力及非智力的发展的原动力。列宁说:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”“热情能抓住一个人,因此它是一个巨大的力量”,有一定的情感体验和情感要求,才会有相应的智力及非智力活动。学生只有对学知识产生情感,才会以极大的热情投身学习。另一方面,情感又是语文学习中理解和表达的心理基础。刘勰说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。”学生只有有了一定情感体验,才能准确理解课文思想感情和写法,才能细致地表达自己的思想感情,写出情文并茂的文章来。

语文教学只有抓住情感这根主线,才能激发学生学习的兴致,真正提升学生的语文素养。语文教学需要我们教师去努力营造情感氛围,引导学生去体验、感受作品丰富的意蕴和意味。学生情感世界的贫乏,造成了当前学生道德品质的滑坡和情感的冷漠,这急需最具人文性的语文来治疗。语文课堂是挖掘情感、丰富情感、体验情感的主战场,情感体验是学生生命的本真呼求。

成功的语文教学离不开情感教育,它是语文教学中不可或缺的。

小学语文内容丰富,具有很强的感染力,它为学生展现了丰富多彩的情感世界。尤其是低年级课文,有的童趣十足,有的亲情浓烈,有的寓意深刻,无论是哪种类型,都值得孩子们去领略和感悟。但对于低年级学生来讲,由于他们的年龄特点,我们更应该抓住他们的情感。

一、 低年级语文教师应是个感情富有的人

(一)要注重自身的情感影响

要想学生有情首先要教师有情。在语文教学的过程中,教师的情感也同样能感染学生,引出学生的情。要让学生获得丰富的情感体验,教师首先应该是一个富有情感的人。德国教育家第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养自己的情感,他就不能发展和培养好别人的情感。”首先,教师要具有一股爱学生的真情,给学生亲切感。在课堂上时时给学生以微笑,期待和赞许,与学生进行直接的感情交流,当学生回答正确时及时给予赞许,当学生回答错误时及时给予鼓励,尊重信任学生,尤其对后进生要给予更多的关心,触动他们的情。“人非草木,孰能无情?”在教学中,教师热爱、理解、尊重学生的挚爱情感投射到学生的心灵上,会唤起学生相应的情感反映,继而又把对教师的爱迁移到教师所教的功课上,这就是《学记》中所说的“亲其师而信其道”的表现。其次,教师要时刻保持乐观向上的精神。一进入教室马上投入到角色中,融入到课文的感情中来,绝不把个人不健康的情绪带进课堂,以免影响学生的情绪。让我们牢记苏霍姆林斯基的话:“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个脑袋装进另一个脑袋里,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”

(二)要加强语言的训练,充分发挥语言的激情作用

语言的交流也就是情感的交流,教学语言起到一个不可忽视的作用,语文教师更应该把自己的语言功底打扎实,要讲究语言节奏的轻重缓急,语调的抑扬顿挫,语气的丰富变化,并配合适当的体态语言,教师的一个眼神一个动作,都能加深学生对课文情感的理解,更好地将教师的情感传染给学生,拨动学生的心弦,引起学生的感情共鸣,使学生与作者的感情相沟通。

二、 低年级语文教师应在课堂中激发学生的情感

(一)设计导语,引领入情

良好的开端是成功的一半。好的导语往往既能紧扣课文内容,又能把学生引入到作者所表达的情感之中去。如上《雨后》一课时,我从学生的生活实际、已有的体验入手,让学生想想、说说雨后你会怎么玩?学生一下子跟着这个问题“来”到雨后的情景中,自己仿佛就是文中的小哥哥、小妹妹,入情入境。

(二)充分朗读,引导悟情

在低年级的语文课堂中,朗读是相当重要的。它也是一种情感活动,是一种在语言环境中的情感体验。不同的读书手段,发挥着不同的调动情感的作用:自由朗读可让学生自由自在地潜心体会;齐声朗读可以让学生相互感染;分角色朗读可以引导学生真切入境……朗读是体会情感,使学生对课文情感铭刻在心。一句话,朗读能以声传情,声情并茂,读出神韵读出情味。

(三)借助手段,触景生情

音乐是一种特殊的语言,通过音乐创造场景和氛围能使学生感受到美的形象,理解体会到美的意境。如上《让我们荡起双桨》一课时,先播放这首歌,把学生的情绪调动起来,通过歌声让学生进入北海公园碧波之上的情景之中,再配乐朗读,则更有效地让学生品味作者倾注在作品中的感情。其次,利用课件也是激感的手段之一。比如,我在上《黄山奇石》一课时,采用了课件再现美、音乐渲染美的方法创设情境,使学生感受到美的具体形象,教室里响起一片赞叹之声:“多美呀!”“太美了!”屏幕上那遍布峰壑的黄山松,破石而生,或雄壮挺拔,或婀娜多姿,显示出顽强的生命力。奇特的古松,难以胜数。峰壑间,怪石星罗棋布,或似珍禽异兽,或如神话人物,千姿百态,妙趣横生。让人不禁慨叹。同时播放音乐,让学生们在轻快的古筝独奏、高山流水声中看画面,想象自己来到画中,成了画中的一员。同学们情绪高涨,争着发言。显然,学生好像身临其境,充分感受到自然之美,热爱大自然的情感油然而生,同时他们的观察、想象能力也得到了发展。

(四)搭建平台,内化感情

由于情感是具有瞬时性和不稳定性的,所以在对事物评价以后,教师要将学生获得种种情感的体验组织到一个内在和谐的系统内,使之内化为用来指导自己行动的某种理念,才算是完成了一次完整的情感教育。在学习《孝敬老人》这一识字课时,我先出示了一些图片,问学生图中的他们在干什么?学生你一言我一语:小朋友在给奶奶捶背;他在帮老人梳头;小女孩给爷爷买吃的……我又问:“那你们都为爷爷奶奶做过什么呀?”学生有的说:“我帮奶奶拿东西。”有的说:“我给奶奶打洗脚水。”……然后我说:“你们这些行为就是在孝敬老人。”你们看(出示孝字),上面的老字头就是你们的爷爷奶奶,他们走路很吃力,你们就是下面的“好孩子”,扶着他们走路。此时,学生感受到的是孝敬老人所带来的快乐。在此基础上我又进一步为学生搭建平台,让学生讨论:那我们为什么要孝敬老人呢?“因为他们年纪大了,需要我们照顾。”“因为孝敬老人是我们中华民族的传统美德。”“因为照顾爸爸妈妈和我们,他们才一点点变老的,现在该轮到我们来照顾他们,让他们安度晚年了。”……这一个孝字蕴含着多么深刻的情感呀! 最后我说:“那让我们继续做个孝敬老人的好孩

子吧!”

情感是教材的生命力,也是课堂的生命力;而体验不仅是理解知识的需要,更是激发学生情感、促进学生成长的需要。因此,在低年级语文教学中应重视学生的情感体验,让学生在情感的体验中受到人文的熏陶,获得思想的启迪,享受审美的乐趣。在浓浓的情感体验中,教材的情感自然留存于学生心中。总之,教师在教学过程中,要想方设法让学生获得情感体验,使课堂充满情感,最终使学生的情感和作者的情感达到共鸣。语

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