探究语文教师的课堂语言表达

恰当准确、条理有序的语言表达是学生学习语文的最终目标之一，而教师的语言表达能力又直接影响到学生语言能力的培养。正如前苏联教育学家苏霍姆林斯基所说的，“教师的语言是作用于学生精神世界的最重要的工具”。教师的语言表达，尤其是课堂语言表达，对学生的语言能力的提高起着直接的指导示范作用。一个语言表达通顺流畅、逻辑严密、清晰生动的语文教师，本身就是学生的表率。结合多年的工作经历，笔者在这里探究一下语文教师的课堂语言表达。

一、存在的问题及原因

教师在授课时自觉或不自觉表现出的语言表达方面的问题，将会直接影响到教师的授课效果，语文教师应该对此引起足够的重视。

1.普通话说不好，乡音太浓

说好普通话是语文教师课堂语言表达的首要条件。有些语文教师的授课带有浓厚的方言土语色彩，发音不准确，讲起话来令人费解，学生听起来别扭。这样不但影响了授课质量，也为学生说好普通话设置了一个障碍。究其原因，是缺乏普通话的训练，又缺乏自觉改掉方言土语的习惯意识。

2.慢条斯理，导致课堂气氛沉闷

讲课时，语言表达慢条斯理，缺乏生机，死气沉沉，使得学生昏昏欲睡，很难调动起学习积极性。这类教师不能精神饱满地投入到授课中，也就很难从情绪上感染学生。产生这类问题的原因是教师知识面狭窄，缺乏对课文内容的深刻理解，只能不紧不慢地照本宣科。

3.语速太快，或句句下滑

诉诸听觉的东西稍纵即逝，学生在听课时必须有一个反应的时间，以消化所学内容。而有的教师不管内容难易程度如何，授课时语速太快，学生来不及反应或理解消化，就讲过去了。结果是知识讲了不少，学生接受不多。还有的教师讲课“句句下滑”，每讲一句话时，开头声音很大，接着逐渐降低，到句尾时，就降到最低，学生几乎听不见了。这样周而复始，就会造成恶性循环。究其原因，前者是习惯所致；后者可能是授课内容不大熟练，找不到合适的词语来表达，最后只能含糊其辞，应付了事。

4.口头语太多，或居高临下打官腔

“口头语”也就是“缀词儿”，讲课带口头语太多，是教师授课时最容易犯的毛病，而且口头语的形式也是多种多样的：“那么”、“是吧”、“对吧”、“是不是”、“对不对”、“这一块”，等等。口头语太多，听起来令人生厌。

5.无条理的重复

教师授课时，为了突出重点和强调难点，让学生听懂学会，一定的重复讲解是必要的。但有的教师也许是备课不充分，也许是缺乏对学生的了解，授课不分主次，不知疲倦地讲来讲去，累了自己，也累了学生。缺乏授课的逻辑性，学生听起课来“丈二和尚摸不着头脑”。一堂课下来，学生好像学了很多，又好像什么都没学到。

二、应达到的要求

语文教师的课堂语言表达想达到一个完美的境界是不容易的。语文教师要形成自己的语言表达特色，形成自己鲜明的语言个性，或以清新自然见长，或以幽默风趣独到。无论怎样，都应注意以下几点要求：①普通话标准、流利，能给学生说好普通话起指导和示范作用。②精神充实饱满，声音清晰响亮，做到声情并茂，字字珠玑，溅落在学生的心田。③语速适中，抑扬顿挫，有感染力。④表达准确简洁，深入浅出，有亲和力。

三、解决问题的途径

1.提高普通话水平

加强语言表达技巧的训练，有意识地纠正自己的方言土语。生活中的好多事例证明，看电视，特别是看中央一台的新闻联播；听广播，特别是听著名播音员的播音，对提高自己的普通话水平非常有效。因为他（她）们的发音字正腔圆，是最准确的。经过长期坚持不懈地努力。一定会大有收获的。

2.加强边缘学科的学习，扩大自己的知识面

语文教师要涉猎多学科的知识，来丰富自己的知识宝库。只有视野开阔，知识面广博的教师在讲课时才能旁征博引，才能吸引学生，否则只是照本宣科，就会语言干瘪，枯燥无味。

3.加强自己的思想修养，提高认识事物分析事物的能力

语言表达不单纯是运用文字的技巧问题，它往往是跟自己的思想修养密切相关的，一个思想肤浅的教师，很难讲出深刻、精辟的语言，这是不争的事实。

4.亲自“下水”，给自己加压

语文教师可结合开展的第二课堂，给自己加压。演讲会，自己首先做示范；普通话比赛，自己踊跃参加；辩论会，自己也是辩论的一方……这样，在开展每一项活动时，教师亲自“下水”试一试，有意识地锻炼自己，这也是一条有效的途径。

5.熟练掌握课堂内容，衔接条理有序

语文教师要具有极强的敬业精神，课前要充分备课，重点、难点明确，仔细推敲辅助内容，紧凑安排各环节，设置恰当有关问题，对授课过程中可能出现的情况做全面估计。有了这些准备，讲起课来就会游刃有余，课堂语言表达自然就会生动流畅。

6.调整好心态，以饱满的情绪对待每一堂课

现实生活中，教师难免会有情绪低落的时候，此时，教师应该学会调整心态，不要把低落的情绪带到课堂上来。教师的情绪饱满，语言表达才会有生气，这样的课堂语言才能打动学生、吸引学生，才能充分调动起学生的积极性。