浅谈小学生科学课堂的教学方法

科学教学的基本过程是学生在教师的指导下，主动参予认识自然事物和应用所学获得知识，大胆自主探求和应用知识。教师要有意识地与学生同玩同乐，使学生在学中玩、玩中学，既促进身心健康又培养动手、动脑探究科学的能力。

一、巧设悬念，激发探究兴趣

“兴趣是最好的老师”，一堂成功的科学教学课，首先就是要激发学生的浓厚兴趣。少年儿童的学习兴趣主要来源于好奇心和求知欲。教师要通过巧设悬念，引导将好奇心转化为探究兴趣。

在《让更多的灯泡亮起来》一课的教学中，先让学生观察电池盒小灯座的构造，看看电池夹、小灯泡电线是怎样安装的，接着指导学生合作连接线路，让小灯泡亮起来。这时，学生初步感受到不用手按住灯泡就亮起来，进而要学生想一想：能不能把2个、3个……灯泡灯座、电池盒连起来让更多灯泡亮起来呢？学生的好奇心立刻转化为强烈的求知欲，学习情绪高涨，为后面的探究奠定了坚实的基础。

二、良好的讨论习惯是实现有效讨论的有力保障

首先，良好的讨论习惯从低年级就开始抓，才能取得最佳的效果。低年级的学生难以有效地开展讨论学习，他们在小组讨论中容易忘记对自我的约束，放任自流；又或容易以自我为中心，喜欢做主角；又或讨论中观点缺乏科学的根据，容易“跑题”。另外，还有部分学生怀着“听众”的心态参与活动，所有的这些都会影响讨论学习优势的发挥。针对这些情况，可以在教学中实施一些小策略，帮助学生正确认识小组讨论活动的意义，形成良好的小组讨论习惯，为提高讨论质量建筑一个有力的保障。

其次，良好的讨论习惯需在活动中不断形成和巩固。在学生刚接触科学课的时候，就请几位小演员分成两组，表演关于礼仪的情景剧，然后让学生评哪个是“明星小组”，在讨论中有哪些礼仪值得学习，哪些行为不可取，为什么？这个活动能帮助学生初步认识良好的讨论习惯及其重要性。

另外，要求学生把小组讨论的礼仪记录在书本的第一页，时时提醒自己在活动中遵守共同制定的这些礼仪，并让这些礼仪最终成为一种习惯。鼓励学生在实践中不断完善这些礼仪，如果有小组提出的讨论礼仪通过了班级的审核，这个小组将会得到适当的加分、奖励，而这条礼仪也将被增加到讨论礼仪的条例里。

再次，引用生动活泼的讨论礼仪，让学生乐于接受、易于理解。中低年级的学生对说教式的条例都不“感冒”，常常对它们视而不见，要让学生易于、乐于接受这些条例，就得让这些条例接近他们的思想，用他们的语言跟他们沟通，用活泼生动、具有童趣的礼仪条例代替说教式的规定，让学生在实施、培养这些礼仪时容易理解和接受，并为他们营造一种快乐轻松的氛围。

三、创建二次交流的平台，强化和提升讨论的质量

在小组讨论后进行组间的二次交流，这对促进小组讨论的质量有明显的帮助。组间的二次交流是以小组为单位展开的，，也是展现小组成果的舞台，它能提高小组成员的凝聚力，促进组间的竞争和学习；它还能展现不同小组的学习风貌，利于组间的取长补短，利于发挥模范小组的示范作用，利于提高学生讨论的热情，而这些最终使得讨论的质量得到强化和提升。

首先，小组讨论结束后，不同小组讨论的结果会有较大区别，甚至会出现相反的结论。这时，可组织一场小型辩论会，选出正反方代表的小组，以组间辩论的形式再次展开讨论。根据情况，正反方可请1～2个小组作为代表，其他学生可做评委，教师作为总裁判，看哪个代表组的理由更充分，能够说服对方及其他小组，最后再请所有小组举手投票，也便于教师做最后的总结。一般来说，证据、论点充足又科学的小组常常在“辩论”中获胜，而这些优秀的小组便成为了小组学习的好榜样，教师的好帮手。通过组间交流会这样的环节，学生看问题的角度会更完全面，对问题的认识和理解会更全面和科学，思维能力和科学素养也渐渐提高，而这些素养无疑能使讨论更富成效。

其次，一般情况下，小组讨论的问题是中等难度的，小组间讨论结果不会相去太远，只存在一定的区别，完全错误的观点不多，不同的小组都有各自的可取之处。有些小组的理由更全面或者更详细些，有些小组的表述更科学些，有些小组的解决方法更灵活或更可行一些，此时可以有针对性地请两、三个小组做总结，引导学生对比和思考，达到小组间互相学习、促进和完善的目的，提高小组讨论的质量，促进小组讨论的发展。

总之，精心设置的问题、有效讨论学习对实现学生思维的转变和优化，发展学生的分析综合能力，增强学生思维的灵活性，提高学生的表达能力、合作意识和创新精神等科学素养起着重要的作用。教师应充分发挥学生的主导和主体作用，让学生积极主动地投入到自行探究之中，以此培养他们的观察、实验、理解、探究和应用知识的能力。