让学生说得丰富多彩

摘 要：语文教师应努力培养学生说话的能力，使学生乐说、善说，真正做到“能说会道”。笔者结合教学实践，介绍培养学生说话能力的几种方法：优化拼音教学，走好“说话”第一步；抓住识字环节，让学生主动参与“说话”训练；重视阅读教学，把“说话”训练贯串始终。

关键词：拼音识字；阅读；说话

在实施素质教育的今天，语文教师应努力培养学生说话的能力，使学生乐说、善说，真正做到能说会道。

一、走好说话第一步——优化拼音教学

《语文课程标准》认为汉语拼音只是识字和学习普通话的工具。汉语拼音教学要求的降低，使节省下来的时间可用来帮助学生学习普通话，以便使拼音教学在学生的口语交际中发挥更大的作用。

说话训练在拼音教学部分一直是个空白。语文课本上丰富多彩的有关拼音的插图，在很大程度上已激发了学生说话的欲望。因此，教师可结合拼音教学，以拼音代字，先说后写，边说边听，让学生从想说、爱说到会说、说好。同时，针对本地方言与普通话易混淆的地方，上课时对症下药，强化训练。

如学习“zhi”的四声：zhī，一只，树上有一只鸟。zhí，植树，3月12日是植树节。zhǐ，报纸，妈妈给我订了一份报纸。zhì，治病，啄木鸟为老树治病。学生可以根据四声，组不同的词，造不同的句。这样，既丰富了学生的词汇，又便于理解字义，练习运用；学生既掌握了“zhi”的四声，又进行了语言训练，而不是单纯地学拼音。

二、主动参与说话训练——抓好识字环节

在识字教学中，字音、字形、字义的教学无疑是重要的，然而识字的目的是为了运用。恰当运用扩词、造句等方法，对于培养学生的语感，提高学生的说话能力都会有帮助。

如用“喜欢”一词写一句简单的话。在低年级课堂中往往会出现这样一种情况：当一个学生说喜欢吃荔枝时，其他学生往往会跟着说喜欢吃李子、菠萝、西瓜，等等。当众多学生选取的都是“吃水果”一类的材料时，教师千万不能存在“低年级学生，会造句就行了”的思想，而应及时疏通学生那些被阻塞的思维，以唤起他们对生活的丰富回忆。可这么引导：“大家就不想吃点别的吗？想不想喝点什么呢？”接着再引导出“视觉句”、“听觉句”等。最后再引导出综合性感知：“大家再想想看什么时候，什么季节你们最喜欢？还有什么地方，什么运动你们也喜欢？”通过多渠道引导，学生的思维自然就会发散，选材的面也就宽广了。于是，一个个内涵不同的句子便诞生了。如：

我喜欢喝可乐。（味觉）

我喜欢看《大风车》。（视觉）

我喜欢听黄莺叫。（听觉）

我喜欢闻的香味。（嗅觉）

我喜欢爬山。（运动觉）

我喜欢西双版纳。（空间感）

我喜欢秋天。（时间感）

由此看来，造句也有选材的问题，注重造句的选材，学生的作文才会避免重复与雷同，才会大放异彩。

三、说话训练贯穿始终——重视阅读教学

阅读教学中的说话训练，主要可通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编课文、复述等形式进行。

如续编《狐狸和乌鸦》，大多数学生通过对课文的学习，知道乌鸦是因为听了狐狸的赞美话而得意忘形上了当。于是，在续编故事时，他们往往会这样写：“乌鸦说：‘不管你说什么，我都不会再上你得当了’”。笔者让学生想一想，“乌鸦说话了，肉会怎么样？”学生恍然大悟，都说会掉下来。笔者又引导学生，“能不能想个其他的结局呢？”经过提醒，有的写道：“乌鸦看了狐狸一眼，不理睬，美滋滋的把肉全吃了。”有的写道：“乌鸦把肉吃完了，再对狐狸说‘我再也不上你的当了’。”有的写道：“乌鸦把肉放回窝里后对狐狸说，我的肉是从小河边叼来的，那里有一只小鹿死了，还有好多肉，你要吃自己去拿。等狐狸到了河边一看，上当了。”

如此种种，显示了学生丰富的想像力，也体现了学生内心的情感世界与是非善恶观念，不用说也提高了学生的语言表达能力。

参考文献：

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