自闭症儿童个训活动中的课堂氛围

【摘 要】良好的课堂氛围对于个训活动有重要的意义，是教师不可忽视的问题。因此，本文主要从课堂氛围对自闭症儿童个训活动中课堂氛围的重要意义、目前自闭症儿童个训活动中存在的问题及原因分析、提高自闭症儿童个训活动中课堂氛围的方法三个方面探讨个训中课堂氛围的问题。

【关键词】自闭症儿童 个训活动 课堂氛围

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）33-0164-02

一 课堂氛围对自闭症儿童个训活动的重要意义

无论是集体课还是个训课，都需要有一个良好的课堂氛围。由于自闭症儿童是一个特殊的群体，他们的注意力很难集中、很难被教师的教学内容所吸引，所以教师必须保证课堂内容和课堂氛围足够有趣，能够吸引他们的注意力。此外，教师要让自闭症儿童们达到“乐学”的状态。

一个好的课堂氛围能增加教师和自闭症儿童之间的互动，使彼此建立信任、使自闭症儿童愿意和教师接触;增进自闭症儿童参与教学的积极性，提高教学品质;能发掘自闭症儿童的潜能（因为自闭症儿童很少会配合教师，导致教师无法了解他们的真实情况）;能让教师愉快、轻松地教学，增加对工作的热情。所以说，一个好的课堂氛围，无论是对自闭症儿童来说还是对教师来说，都是非常重要的。

二 自闭症儿童个训活动中课堂氛围的现状

目前，大多数个训课堂存在个训活动设计单一，内容不丰富;课堂枯燥无味，不能很好地吸引自闭症儿童;教师的教学兴趣不高、不热情;对自闭症儿童有太多的约束，不能让自闭症儿童更好地发挥自己的潜在能力等问题。这样的课堂不能吸引自闭症儿童的学习，不能让自闭症儿童积极地参与课堂活动，导致教师无法真正了解自闭症儿童的真实状况，不利于教师进行进一步的训练，不能提高教学的效果。

三 自闭症儿童个训活动中课堂氛围存在问题的原因

1.忽略了教师是最好的强化物

大多数教师认为拿一些自闭症儿童爱吃的东西、给一些社会性的强化就可以了，但其实教师才是自闭症儿童最好的强化物。只有自闭症儿童足够喜欢你，你才能足够地吸引自闭症儿童，你的教学才会有效。

2.活动准备得不充分

上课前的准备工作做得不够，设计的活动风格差异性小，教具选择的不适当、单一，设计的活动方式多以桌面活动为主，操作性的太少，不能把自闭症儿童活泼的气质展现出来。

3.主教教师和助教教师不能很好地配合

助教教师不知道什么时候、以什么样的方式来辅助主教教师和自闭症儿童，助教教师成为主教教师，从而使课堂乱且不和谐，甚至说很疲惫。

4.活动的转换与衔接不明确

活动的转换与衔接不及时、不明确，不知道什么时候进行转换与衔接。每个活动设计得都很独立，没有连贯性，整节课下来自闭症儿童觉得很累。

只有将目前个训过程中存在的问题解决好，个训才会做得更好。

四 提高自闭症儿童个训活动中课堂氛围的方法

1.将教师自身看成强化物

强化物的选择和使用对于自闭症儿童来说非常重要，也是课堂上不可缺少的一部分。但最好的强化物是教师本身。只有让自闭症儿童对教师产生兴趣，能够积极配合教师完成教学活动，才可以使教学活动顺利进行。方法如下：首先，教师首次和自闭症儿童接触时，不要对自闭症儿童使用命令性的语言。如果在开始时教师就这样严厉地与自闭症儿童相处，自闭症儿童就会对教师产生惧怕心理，就不会与教师亲近;其次，在开始与自闭症儿童相处的时间里，不要做一个“剥夺者”，“剥夺者”是指当自闭症儿童将某物品拿在手中时，教师立即剥夺或直接命令儿童交出该物品，没收儿童想要的物品。最初教师要尽量满足儿童的要求，然后逐渐地在满足儿童要求之前提出自己的要求，从而达到对儿童的训练目的。教师也会在这一过程中得到儿童的信任与喜爱，使个训活动更顺利地进行。

2.提高教师的个人修养

教师是能力的培养者、课堂的研究者、开发校本课程的主导者、综合知识的掌握者，所以教师的角色很重要，教师的个人修养也很关键，他们影响着自闭症儿童。首先，教师的教学语言要适当，不能过于严厉，也不能过于温柔，在教学中不要因为教育的对象特殊，就出现不恰当的语言。其次，教师的知识素养要提高，教师要不断地学习，补充知识，提高素养。再次，教师的情感掌控要适度，无论自闭症儿童怎样，作为教师都要一视同仁。最后，教师的教学手段要多元化，这样才能针对自闭症儿童的个体差异进行个性化的教学。此外，教学态度要端正，教师是否能吸引自闭症儿童，教态很重要。

3.做好主教教师和助教教师的配合

主教教师和助教教师配合得是否默契，直接影响到教学效率。首先，助教教师要知道自己的作用是辅助主教教师和自闭症儿童的，是维持个训过程中纪律的。助教教师一定要发挥自己的作用，不要把自己当成“坐教”教师。其次，助教教师一定不要喧宾夺主，与主教教师下达的指令要一致，助教教师在重复主教教师的指令时，声音不要过大，也不要完全重复，只需抓住关键词，否则会使课堂混乱。再次，助教教师在辅助教学的过程中，要尽量减少对自闭症儿童的辅助，尽量要求自闭症儿童独立完成，让他们产生成就感，对课堂产生兴趣;同时培养他们自主学习的能力和独立完成任务的能力。

4.科学设计教学活动

教学活动是个训过程中的灵魂，在个训教学过程中起着重要的作用。教学活动贯穿于整个个训过程。要保证所设计活动的科学、有趣、丰富。可从以下几个方面来探讨：

第一，把教学目标与自闭症儿童兴趣结合。设计活动多以自闭症儿童的兴趣为线索，更容易吸引他们的注意力。所涉及的活动要尽可能地与自然、社会、生活相联系，这样才更有利于他们的学习和将来的生活。所设计活动的风格差异性要大一些，形式不要太单一，内容要新颖一些。可以多涉及一些操作性的活动，不要整节课都在桌面上教学，那样会很枯燥无味，也不利于师生互动，才容易彼此形成良好的信任感。

第二，设计每个活动的顺序。活动的“出场”也是很有规律的，在教学活动之前，教师要把每一个活动都排好顺序，这样在进行教学活动时才会井井有条。可分为两种情况：（1）由易到难的顺序，先让自闭症儿童进行简单的活动，然后越来越难，目的是先让自闭症儿童感受到成功的快乐，营造一个高兴快乐的氛围，下面的活动会更顺利地进行。（2）由难到易的顺序，把难的活动先进行，目的是开始让自闭症儿童觉得很难，但越做越容易，使自闭症儿童越来越喜欢个训，使个训活动更顺利地进行。

第三，设计教学活动的量。每节课、每个目标要设计多少个活动合适，要根据自闭症儿童的现有水平和程度来决定。若自闭症儿童的现有水平和程度好，可以把活动的量设计的多一些、难一些。每一条教学目标下至少要设计三个平行的活动（教学、巩固、检验），这样才能确保自闭症儿童达到教师设定的目标，也证明了教师设计的活动适合自闭症儿童。此外，还要设计一些“候补活动”，因为教师不能确保自闭症儿童喜欢每一个活动，要做好替补的活动，吸引儿童的注意力。因为自闭症儿童的注意力有限，所以每个活动的时间要保证在2～3分钟内。

5.增强活动的转换与衔接

活动的转换与衔接在个训的过程中起着主导性的作用，因为教师所设计的活动不是独立的，之间都会有些联系。教师要细心地观察自闭症儿童的情绪变化，及时转换活动。活动的转换与衔接是前一个活动的收尾与下一个活动的良好开始，两者可以混为一体、前后承接、自然转化。但无论用哪种方法，都不能消耗前一个活动的成效而影响后一个活动的开展。活动的转换与衔接过程中，教师要考虑很多的因素，如活动本身的难度、活动内容的新颖性、活动的地点、活动的实施者、自闭症儿童的特质、教师的特质等。只有把这些问题都分析透彻了，活动的转换与衔接才能更好地进行。同时，在转换与衔接的过程中，要让自闭症儿童感觉到活动的差异性，知道活动是不同的。

总之，教师应为自闭症儿童创造一个良好的课堂氛围，让自闭症儿童学到更多的知识，让他们把自身的潜能尽可能地发挥出来，让他们尽可能地融入社会;同样让教学效果更好，也让教师每一天、每一节课都愉快、轻松地完成。

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