提高小学数学课堂教学效率的实践探索

新课程标准指出，数学教学的基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。课堂教学是学生学习知识的过程，课堂教学的优劣主要取决于这节课的教学是否有效果。教学是学生学的过程，并不是指教师教得如何认真、如何辛苦的过程。一节课学生若没全身心地参与教学过程，这样的教学实际上是无效或低效的教学。因此我们应该认真探索如何提高小学数学课堂教学效果。对此，笔者有以下几点体会：

一、加强学习，抓好课前准备

1.要有严谨治学的工作态度和勤奋进取的工作精神

教师在理论上要逐步提高，要有丰厚的文化积淀；在业务上要精益求精，有扎实的理论功底和教学基本功；在学识上要不断充实，平时教师的阅读也不能局限在所教专业的范畴，还要开阔自己的教育视野，不然他的发展会有限。只有广泛涉猎，博采众学，方能海阔天空；在经验上要不断反思、总结，只有不断反思、总结，才会有教师的成长和发展。

2.要有创新意识和创新精神

在遵循教育规律的基础上，我们应不断探索教育教学改革新方法、新路子，开拓创新，不断进取。作为跨世纪的一线教育工作者，只有扎实的教学技能还不够，要想对活的课堂灵活驾驭、应对自如，还要善于破陈出新、吐故纳新，有新颖、独到的眼界。

3.要认真钻研教材、吃透教材

通过研读和交流，整体感知、分析、理解、掌握教材，了解教材的整体结构，掌握重点和难点，明确教学“三维”目标，将这些内化为自己的知识，全面把握教材，正确定位目标。

4.要善于挖掘课程教学资源

教学正在向生活化的方向发展，与现实世界的接轨使得教学资源的地位显得尤为重要。教师可以通过图书馆、互连网、远程教育资源网等途径获得较为丰富的教学资源，再根据具体实情优化教学内容甚至创造性地使用教材。还要细心观察，挖掘贴近学生生活的现实素材，有了丰富的教学资源，就可以服务于课堂教学，在课堂上驾轻就熟，增加课堂的生命力。

二、巧妙组织课堂教学，提高教学效率

教师要巧妙组织课堂，首先要在各个教学环节采用多种形式来调动学生学习的热情。俄国大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在教学的每个环节中设置一些激发学生学习兴趣的片断，吸引孩子们的注意力。课堂导入可以用故事，也可以用谜语等学生喜欢的形式。例如：在教学“分数的初步认识”这节课时，我的开场白是：“同学们喜欢吃苹果吗？有一天，妈妈对淘气和姐姐说：‘今天我要考考你们。’她拿出两个苹果问：‘现在要把苹果分给你们吃，怎么分呢？’同学们你们帮淘气回答，好吗？”学生回答后，我又接着讲：“妈妈这时只拿出一个苹果，对孩子说：‘现在只有一个苹果，还是分给你们俩吃，怎么分呀？而且两个人分的还必须一样多。’你能帮淘气他们想出分苹果的办法吗？”这样自然地就引出了一半的表示方法，引入新知――分数的初步认识。从学生熟知的生活常识入手，激发学生探索新知识的欲望。

其次教师的课堂语言要求精炼、准确、生动，有启发性，不能重复、罗嗦，以免让学生厌倦。在课堂教学过程中，教师有时还可以在适当的时候，有一些幽默感的语言或夸张的动作，自然的诙谐一下，引来课堂的笑声，使课堂气氛更活跃，更有生气。有时结合教学内容，还可以充分利用最简便的学具“手”来帮助学习。笔者在教学“旋转和平移”这部分内容时，让学生用手来演示旋转和平移的运动方式，既形象又直观地让学生明白了两种运动方式的区别。课堂的结尾也很重要，精彩的结尾往往会给学生留下意犹未尽、余味无穷的感觉。不一定每次课堂的结束语都是对本课所学内容的小节，有时可以布置成实践作业，让学生通过上网查资料或询问去证实所学知识内容的准确性。

再次教师要学会赏识。针对孩子们活泼、好动的心理特征，教师在课堂教学过程中，要在适当的时候及时对孩子进行表扬。一句“你真棒”“你真能干”等激励性的语言，一个赞赏的目光、一个会心的微笑，或大家送给他的热烈掌声，都会让学生产生强烈的自豪感，从而产生学习的热情。

课堂组织教学的方法是多种多样的，针对不同班级、不同情况的学生，教师可以机智灵活地采用不同方法因势利导组织教学。组织教学中要以可以激发学生的学习兴趣和积极性的方法为主，保证课堂教学计划的顺利完成，力求最佳的教学效果。

三、教给学生科学的思维方法，培养学生的思维能力

教学中教师要教给学生科学的思维方法，以培养学生的思维能力。

小学生正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，思维能力需要一个长期的逐步培养和训练的过程。因此，教师在教学过程中要根据学生年龄特点，有计划、有步骤地培养学生的思维能力并贯穿在数学教学的全过程。这就要求教师把握住学生的思维从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，再点拨引导，学生的思维闸门就会敞开。

例如：在教学“质数和合数”时，有这样一道判断题：“任意两个质数的积一定是合数”，大多数同学都能判断正确，问及根据时，大都是举例：如3乘以5等于15，2乘以7等于14。这是学生没有掌握判断问题的思维方法，后来教师引导学生进行思考，把学生举的两个质数看做a、b，积为c，c除了有约数1和c外，还有约数a和b，所以c为合数。显而易见，前者的思维属于“列举法”，而后者则为逻辑推理的“思维方法”，因此前者远不如后者。

总之，教学是一门多姿多彩的艺术，需要我们这些一线的教师们用爱扬起教学的风帆，不断地学习，不断地总结和反思，才会有所创新、有所收获。作为教师不仅要面对日新月异的知识，更要面对形形的学生，只有真诚地、公平地用爱去关心、爱护每一个学生，一心只为学生谋幸福，不断补充知识，更新观念，才能充分有效地解决教育教学中不断出现的新情况或新问题，使小学数学课堂教学效果更上一层楼。