情感因素在英语生态课堂互动教学中的积极作用

教师的―言一行都会影响学生的学习情绪以及学习兴趣。如果上课时教师板着脸,那么学生就会望而生畏,使师生间存在很大的感情距离、学生的思维受阻,对学习产生厌烦,不利学习兴趣的培养。因此,在教学中教师要发扬民主,课堂上面带微笑,循循善诱,并运用面部表情、眼神、姿势等肢体语言,对学生的学习给予鼓励、肯定和赞许。教师既要做他们的家长,关心爱护他们,帮助、尊重他们,关注每一个学生,要在方法上求变,使学生总感到新奇、充满活力,增强学习兴趣。

一 、 情感因素在生态课堂互动活动中的渗透

在课堂实践中,根据互动主体的不同,有效的互动方式主要有师生互动、生生互动、群体互动三种方式。

1. 师生互动

在单向传播的课堂教学中,提问被看成是激发学生思维、进行启发式教学的重要手段,从提问的方式看,一般是教师问、学生答,很少有学生问、教师答或学生问、学生答,在教学实践中,教师往往把教材的逻辑结构直接平移为课堂的教学结构。学生的思维方式基本上是教师思维方式的迁移,缺乏创造性、发散性。互动的教学观认为,课堂教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验来理解对方的交流与沟通的方式,不仅纪律是师生互动的产物,而且教学的组织与教学的手段也都是师生互动的结果;具体的教学内容、教学结构的安排应该考虑师生互动的结果。

2. 生生互动

生生互动即单个个体之间的互动,主要有竞争与合作两种形态,合作是基于积极的相互依赖,竞争是基于消极的相互依赖。从合作的经验中,个体可以获得更高的自尊、社交能力与心理调适能力。通过竞争,学生可以相互促进,取长补短。在学习“形容词和副词的比较级和最高级”时,我就把三个同学叫到黑板前来,让同学们用“高”、“更高”和“最高”,或“强壮”“更强壮”“最强壮”来形容他们。在这样的互动中,利用了身边的资源,在体验中掌握了知识。只要教师去努力发现,身边的很多东西都可以激发起教师的灵感,成为宝贵的教学资源。师生间的互动就会变得更加自然,学生会在教师灵感地引导下变得更加有灵性。

3. 群体互动

研究表明:同辈群体有利于消除青少年学生在思想、情感、行为方面的不确定性、无决断、内疚感和焦虑。但在我国课堂教学中“基本上只有教师与学生个体之间的直接交往,而无学生个体与学生个体之间的自由的直接交往,更无学生群体与学生群体之间的直接交往”。

二、 个性化的教学方法

一个创造性的教师应能帮助学生在自学的道路上大步迈进,只有这样,教师才能促进学生终生主动地、坚韧不拔地追求新知,达到可持续发展的目的。其次是发展个性的原则。在实施个性化教学方法时,教师要尊重与众不同的疑问和标新立异的观点,而且向学生真诚地证明他们才是从“未知”通向“新的已知”的桥梁。再次是确立新的评估尺度。应当采用具有一定程度开放性、体现创新思维的试卷,让自选题、无标准答案题占有一席之地,并制定新的评分标准:对有创见的答案加分;对答题毫无新意的严格控制高分。教学目标是通过教学内容来体现的,而教学方法的选用是为了更好地完成内容的教学。教学内容的不同也影响着教学方法的选择。

教学目标是教师教授的方向,它制约着教学活动的全过程。教学方法的设计必须服务于教学目标。

为实现具体的目标可以采用适宜的方法,为了达到情感态度与价值观的教育目标,可以应用情境创意法或情感教育法。教师在课堂上要让学生有看的,有听的,有说的,还要让学生有做的,指导学生模仿情景进行表演,学生能充分体验成功的喜悦,积极投身到教学活动中去。根据课文情节内容编成短剧,分角色进行表演。如《问路》《购物》《在医院里》等,融情景教学与情感教学,知识性与趣味性于一体,使学生始终处于一种积极愉快的学习状态。表演能将枯燥、抽象的语言知识融生动、形象的师生同台表演的乐趣之中,让学生学习问路及指点路线的表达方法。安排学生扮演成书商正在推销好书,这就是书店。让学生树一个有医院标志的牌子,然后表演医生给病人看病的情景,这就是医院,设置bus stop/post office/fruit shop/police station等地点,让学生自己去做,给学生创造机会,提高学习兴趣。在这种接近真实的情境中让学生进行问路及指点路线的对话,学生兴致很高。在这种特定的情境中,学生很快掌握了一些地点名词以及问路和指路的方法,其效果由此可见一斑。通过情境的创设模拟激发学生的情感因素,调动学生的感官活动,以使学生产生心灵共鸣,受到思想教育。

三、 重视情感因素在教学中的作用

情感因素实际上在任何学习活动中都占有极为重要的地位。它能够补充、删除或修改原认知知识的影响,对认知任务、目标和策略发生作用。如因困惑或失败的情绪体验会促使确定新的目标.放弃或修改旧的目标;感到对课本中的句型、词汇等内容掌握不足,便采取继续复习的策略。教学是情感活动的过程,不把认知活动作为教学活功的中心,而把情感过程和人的成长作为因果关系的规定。

古代哲学家柏拉图和亚里士多德都十分重视情感的作用。情感教学的实施可以独立地进行。教育的伟大功能就在于使灵感与知识结合,只有这种结合,才能发展个性,使身心成熟,才能形成创造力。情感教学的作用有:树立正确的生活目标。培养学生良好的自我调节的心理素质。引导学生学会思考。情绪是思考的引发剂,俗话说的“急中生智”,就是讲的情绪对思考的作用。

通过课后的反思,改进自己的课堂教学,使自己的课堂充满无拘无束的气氛,让学生自由呼吸;努力使孩子们充满创造的活力,让他们积极思考,畅所欲言,无所顾忌;努力站在孩子心灵的角度上,思考问题,策划教学,让课堂变成―个个窗口,让孩子们畅快淋漓地进行着愉悦的情感体验,吸收丰富的精神营养,我常反思,随时记下自己零散的思考,来自课堂实践的体验和经验,梳理成自己的观点,以推动今后的教学。

(张开明 江苏省张家港市妙桥中学 215600)