加强实践性教学 提升学员任职能力

摘 要:任职教育实践性教学不仅是理论教学的辅助，更重要的是培养学员实际动手能力、解决实际问题的能力和培养创新精神的重要途径。对此，任职教育院校要确保理论教学贯穿于实践性教学过程的始终，建立更为开放的实践性教学体系，不断改革实践性教学方法，以确立实践性教学的主导地位，切实提升学员的任职能力。

关键词:任职教育；实践性教学；任职能力

中图分类号：G726 文献标识码:A

军事人才学理论认为，相应的实践经验和任职经历，是成为一名优秀军事人才的重要条件。实践性教学是以指导学员运用理论、接触实际、开展实践、掌握方法、训练技能、锻炼能力等为特征和目的的教学环节和教学活动，本质上也是一种认识的实践过程。任职教育实践性教学既是新理论、新技术、新战法、新训法的提出和反复实践验证过程，又是使人才培养贴近实战的作战训练模拟环节。因此，任职教育的典型特征是教学活动的实践性。任职教育实践性教学不仅是理论教学的辅助，更重要的是培养学员实际动手能力、解决实际问题的能力和培养创新精神的重要途径。对此，任职教育院校要在以下主要方面把实践性教学作为教育教学的主体内容和主要形式，确立实践性教学的主导地位，以切实提升学员的任职能力。

一、有机融合，理论教学应贯穿于实践性教学过程的始终

目前，军队任职教育实践性教学的课程缺乏任职教育课程特色，学历教育课程的痕迹较重。有的任职教育院校仍然简单套用学历教育模式，过于注重学科的完整性和知识的系统性，存在着重理论、轻实践的现象；实践性教学仍然存在着与实践脱节、依附和服务于理论教学、实践和考核方法单一、适应性和针对性不强等突出问题。这些问题，既不利于岗位任职教育应用型人才的培养，也不利于学员综合实践能力的提高和创新智能结构的建立。相比学历教育而言，任职教育的实践性教学不再是理论教学附属环节，而是上升到与理论教学相提并论甚至更为重要的地位。如任职教育与学历教育相比，由于培训时间较短，在教学内容上不可能像学历教育那样做到面面俱到，追求课程内容的系统性和完整性。因此，在任职教育实践性教学中，要根据任职岗位的要求来组织实践性教学，同时处理好理论知识和实践性教学的有机融合。理论教学要以实践教学的需要为依据，反过来，实践性教学也要在理论教学的指导下有序地进行，共同为实现任职教育人才培养目标服务。

任职教育教学不仅要强调理论与实践的结合，而且要让这种结合充分、紧密、到位，要以实践为基础消化理论，直至能够深化理论、升华理论。一方面，在按能力要求建立专业主干课程的基础上，还应通过预先安排适应若干个专业岗位需要的课程模块，重视具有“做中学”效果的实践课程。如根据部队应急人才培养的需求，提供“量体裁衣”式的学习内容，以此来建立临时性专业岗位实践课程；或根据部队“订单”由院校和部队双方制定岗位实践课程的结构与内容，让院校了解部队人才需求，让部队了解学员的能力状况，把学员、院校和部队三方融合为一体。另一方面，要坚持能力本位，突出实践应用，重在提高分析解决岗位实际问题的能力水平，极大地提高学员任职亟需的综合能力和素质。

二、形式活泼，建立更为开放的实践性教学体系

在实践性教学中，应充分利用部队训练资源，结合培训目标，组织学员开展现地教学，与部队进行各类对抗演习，参与信息化训练，积极开展交叉见习、建立模拟连等活动，创新实践性教学的联教联训联演联考“四联”模式。这些形式活泼的实践性教学体系，由于最大限度地将学员置身基于信息系统的体系作战环境和部队的训练之中，通过“零距离”接触，进一步了解军事斗争准备的需求和部队的现实需要，从而缩短了军官任职的适应期，达成了其知识、能力和素质直通作战训练和未来战场的需求。

一要拓宽实践性教学所面对的专业岗位，挖掘任职教育实践教学的各种资源，增强实践性教学内容的弹性，构建动态的教学体系，实现动态信息资源共享和教学双方的实时互动，引导学员自主探究、合作交流，以适应部队岗位形式不断变换和岗位内涵不断更新的需要。

二要根据部队的人才和岗位需求变化来调整实践性教学内容，及时汲取军事新理论、新技术和新战法的内容，提高实践性教学的先进性和针对性。

三要按照突出联合训练、突出信息技术应用、突出提高官兵综合素质的要求，让学员在参与重大演习中担任一定的角色，担负具体的任务，而不能仅仅是一个参观见学的“圈外人”。要充分利用部队开展重大的军事演习、世界范围内的联合军演、国际维和、打击海盗等活动的理论与实践成果来刷新实践性教学内容；充实以新装备为主的技术基础训练科目，拓展应对多种安全威胁的实践训练。四要注重开设第二课堂，积极开展各种科技小创新、小发明等活动，不断丰富实践性教学的内容和形式，让学员在多样的教学形式和丰富的实践活动中实现知识向能力的转化，形成“基础知识专题式、应用理论案例式、想定教学对抗式、前沿问题讲座式”等的实践性教学方法体系。五要把实践学习全面渗透到军事学研究生教育教学中，改变过去学术型研究生主要以课程实验、参与院校教学科研为主要内容的实践教学形式，多渠道、多途径开辟军事学研究生实践教学形式，创造条件使军事学研究生能多视野、全方位、全过程参与实践性教学，积极开展学术研究活动，不断活跃学术研究气氛，增强学员探索求新的精神。

三、多法并举，改革实践性教学方法

目前，针对基于信息系统的体系作战教学目标的新变化和人才培养新需求，按照素质教育、创新教育的思想，关键是把实践性教学的重心由“教”向“学”转移，探索灵活多样、各具特色的教学方法。在实践性教学的教与学的关系上，让学员面对资源丰富的军事斗争实践，自己去思考、去发现、去欣赏、去感悟、去体验，真正把学习的自还给学员，使其在认知心理和非认知心理上都发挥其主体作用，最终实现素质的内化。目前，我军任职教育主要还是在校内进行，能够走出校外培训环节的实践性教学方法正逐步改革。但是，即使是在校内设置的一些实践性环节，其效果还不容乐观。深化任职教育实践性教学改革，应当积极创新教学方法，摒弃“满堂灌”的传统教学模式，倡导精讲多练，推广研讨式、案例式、小班化教学，注重实兵实装实弹实爆实抗训练，增加想定作业和综合演练，重视开展现地教学和参观见学，创造条件观摩和参与部队训练活动，让学员在多样的教学形式和丰富的实践活动中实现知识向能力的转化。

一要丰富实践性教学组织形式，推广研讨式、开放式、案例式、启发式、民主式及小班化、网络化教学，在教法创新的同时，要广泛开展学法指导，使学员从‘学会’变为‘会学’，并通过教学双方在信息化环境中的合作互动，将素质教育全面引入丰富实践性教学之中，促进教学相长。

二要强化学员主体意识，突出因材施教。针对不同的教学对象设计与之相对应的教学方法，提倡创新性学习，确立学员在教学过程中的主体地位。让学员尽快进入“学习角色”，成为教学的积极参与者、知识的主动“发现者”，培养学员独立思考和分析、判断问题的能力，要多给学员提供实践和讨论问题的机会，帮助学员在实践中用创造的精神学习知识，善于提出新的思想和见解。努力创造一个生动活泼、争先创优的学习氛围，为学员主体作用的发挥搭设广阔的舞台。

三要转变教员的教育教学观念，矫正自身角色，主动从知识的灌输者和学员的支配者，转变为教学活动的指导者、素质发展的促进者、学习创新的推动者，成为学员健康成长的引路人。要建立新型师生关系，以平等的态度与学员交往，尊重学员，良性互动，以激发学员的能动性、创造性，增强学习的自觉性、主动性。

四要发挥实践性教学考试的引导作用，依托网络实施考核，加大考应用、考思维、考能力的比重，引导学员主动思考问题，自觉锻炼能力。要树立正确的联考理念，依据岗位任职，不断加强对联考内容、方式的改革创新，正确把握联考反馈的积极效应，把联考的过程变为提高人才培养的能动实践。

五要以想定教学手段和教学评判为改革的突破口，积极运用想定教学支持系统，大力增强想定教学的信息化含量、对抗性及实战性，通过采取“无原案、分方向、小班作业、集中研讨”等方法，加强想定教学的针对性和实效性，提高学员分析、处理、判断、决策的能力。

参考文献

[1]孙建国.加速推进任职教育深入发展[N].报，2009－11－05.