加强情感教学 培养创新能力

【摘要】目前很多老师在英语教学中，只注重知识的传授而忽视了情感教学和学生创新能力的培养。而现代社会缺乏的是一些具有创新意识的人才，因此英语教学中，对学生情感教育，和创新能力的培养尤为重要。

【关键词】初中英语教学 情感教学 培养创新能力

为了提高教育“四个面向”，大力提高国民素质教育的需要，培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才，在英语教学中，教师要树立以“激情、创新为本位”的新型教育观念，把创新教育思想渗透于英语教学之中，用情感效应来培养学生的创新意识和开发学生的创新潜能，从而使英语课堂教学越来越充满生机和活力。下面是我的点滴体会：

一、以情动心弦，发人深省

教学过程既是师生信息传递、交流的双向过程，也是情感交流的双向过程，情感效应在课堂教学中尤为重要，在教学中，适时唤起学生的情感机制，以名言警句触动学生的心灵深处，使其情思之弦震颤不已，心潮之 难以平静。师生情感产生共鸣，教与学的热情得以高涨，师生的语言知识、技能、情感产生碰撞。在教初三教材Travel时，课堂中我以导游身份带领学生饱览了祖国的大好河山。结课时，我借用一副中国地图，在地图上标出了众多的名胜古迹，然后又以极具感召力的语言连连提问：“Which is one of the biggest countries in the world？” “Which country has the longest history？” “ Which country has the most beautiful places of interest？” “Which country has the cleverest people？”学生受到感染，一次次自豪而充满热情地回答：“China！”此情此景中，活生生的语言、神情、动作、学生们被深深地震撼了……这样不仅顺着文章脉络帮助学生回顾了教学内容，更把爱党、爱国的情操深深地印在了学生的心上，使他们人人热血沸腾，心潮澎湃……

二、用体态语，添加兴奋剂

体态语言包括表情、眼神、举止动作等，内容十分丰富。一次注视、一次皱眉、一个微笑等细微的变化，往往给学生带来巨大的影响。体态语有时可以起到达不到的作用。当学生回答正确时，点头表示赞许;回答错了，微笑着摇头示意好好思考。此乃“无声胜有声”。用好体态语，不仅从情感上增添了课堂气氛，而且也提高了学习效率。如教26个字母歌曲时，要求他们唱道元音时拍一下手，唱第二遍时拍桌子，错误者起身单独做。这一要求便使他们认真对待。教10以内的数字时，我先示范从0到10的指法后，让其模仿，跟着我边出示手指，边说one、two……指法如下：1-5从小指到拇指、6是大小指各一、7是拿笔姿势、8是拇指和食指分开、9是食指弯曲、10是一个拳头、0是拇指和食指弯成一个圆形。等右手熟练后，再练左手。若干遍后，越数越快，手指出示得也越来越快，达到了百练不厌的境界。

三、通过知识传授，掌握学习方法

常言道“授人以鱼，不如授人以渔”，方法和能力的获得，除了学生自己的努力外，还要靠培养和训练。要通过知识技能的传授、培养、训练学生独立运用所学知识解决问题的能力。如学习英语句子时，要特别提醒学生注意句子中的动词，因为英语动词是句子的核心，而且各有各的用法。请看以下三个句子：

（1）He asked me to go home.

（2）He let me go home.

（3）He stopped me going home .

这三个句子都是简单句。但它们的结构各不相同。句（1）的句式为“主语+及物动词+宾语+带to的动词不定式”;句（2）的句式为“主语+及物动词+宾语+不带to的动词不定式”;句（3）的句式为“主语+及物动词+宾语+动词- ing 形式”。学生学习英语动词时，一定要记住它们的习惯搭配，并及时进行总结，以便更加系统地、准确地把握它们。如类似ask用法的动词有want、tell、advise等;类似let用法的动词有see、have、watch、hear、feel等;类似stop用法的动词有keep、prevent等。

四、运用情景，激发学生的学习兴趣

对于学生来说，兴趣的培养，是进行创造性学习的前提。英语作为一种语言，我们必须通过使用学习语言。教师可以把书中静的东西变成动的、看得见、摸得着的真人真事。例如，我讲句型“What’s this？” “What’s that？” “What are these？” “What are those？”以及表示像苹果、香蕉、梨子、橘子等水果的单词时，要求学生自带一种水果，我讲完句型后，让同学们用实物进行表演，他们拿着红红的苹果和黄黄的香蕉，个个练的津津有味，滚瓜烂熟。再如讲“How many...”句型时，要求同学们根据教室内的实际情况操练句型，同学们积极性很高，有的同学有墙上的钟、黑板、画、门、窗等造句，有的用窗户附近的花、书桌、书桌上的书、钢笔、铅笔、尺子、橡皮等造句，还有的用教室里的笤帚、灯、教师、学生、男生、女生等造句，这样下来，同学们利用这一句型造了几十个句子，熟练地掌握了这一句型。上这样真人真事物实践课，同学们总是情绪激昂，跃跃欲试，因为他们不是死记硬背单词和句子，而是在学习中使用，在使用中学习。

五、通过营造气氛，引发创造潜能

营造民主、宽松、和谐的活动氛围是学生活动的保证，因为创造力是教不出来的，只能通过一定的氛围激发、培养出来。以教师为主导，以学生为主体的课堂教学，要给每个学生的个性发展创造轻松活泼的学习环境。中小学使用的“人教版”英语教材，大部分都以对话训练我主要内容，这就为营造气氛提供了大量的实用材料。例如在学习“Who’s on duty？”这一课时，通过师生之间、学生之间的广泛交流，同学们在模拟的语境中学到了有关的表达技能，并且引导学生多动脑、动口、动手、多发现、多实践，使课堂教学时时充满创造的氛围。

六、通过求同存异的思辩，提高学生的思维能力

在教学中，教师可以就某个单词或谈话要点进行讨论，引导学生思维，达到求同存异。如让两名学生各自介绍自己的卧室，然后找另外的学生说出他们卧室的相同点和不同点，或由同桌同学谈论学习用具摆放位置的相同或不同。例如：

A： Where is your English book？

B： It’s in my bag. Where is yours？

A： It’s in the desk.. Where is your ruler？

B： It’s in the pencil-box.

要善于运用同义词、同音异义词、反义词等，训练学生进行思维。例如让学生写出若干组同音异义词：no-know his-he’s there-their sun-son write-right hour-our who’s-whose等。

一位教育学家曾经说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”总而言之，我把对事业和学生的爱融为一体，努力创设温馨宜人的课堂学习氛围，引领学生把英语带到生活中，让课堂真正成为学生学习知识、掌握技能、培养情感的乐园，使学生由“学会”转向“会学”，再到“创造的学”，从而造就出高素质的创新人才。

参考文献：

[1]中小学英语教学与研究.2009（1）.

[2]王才仁.英语教学交际论.2011.

[3]贾冠杰.外语教育心理学.2012.