互动反思模式在英语练习讲评中的运用

【摘 要】 本文就高中英语教学中练习讲评互动反思的策略运用作探析，阐述该策略对指导学生反思练习过程和方法的促进作用。引导学生通过合作探知和总结反思来修正问题，利于他们在主动运用中发现更多问题，形成科学合理的破解方法。

【关键词】 高中英语 练习 合作 反思

英语练习是学生温故知新的重要途径，反映学生知识积累和语言表达的能力。在练习的讲评中，一方面，发挥学生的主观能动作用，引导他们在彼此交流的过程中二次发现问题，探寻更为合理的策略方法；另一方面，便于引导学生总结反思学习过程和方法，让他们有更为丰富的感知体验。针对学生在练习中的问题，多给他们自我反思、自我调整和自我总结的机会，帮助他们获得更多锻炼提高机会。

1. 对听力练习重听，引导同伴交流新发现

一些听力练习往往更多注重当时的听记和理解，在脑中停留片刻即瞬间消逝。在讲评过程中，对一些听力题目不妨重新组织试听，让学生通过再次聆听来发现其中的问题，产生一定的语言感知。

教师在指导中，可根据学生的整体共性问题组织播放，按照高考考场要求进行二次训练。可要求学生结合自己所听过程，结合练习中的题目，找出相应的主要信息点。在此基础上，要求学生能够通过同桌交流的方式来加强沟通，在相互讨论中发现更多的信息内容。例如，在讲评2013年高考英语（江苏卷）听力练习中，教师可建议学生根据自己在首次听中遇到的问题，就“When did they go to the Plaza Leon？”和“Why do they like Horatio Street best？”进行重新听，并且要求他们在找出各自的疑难问题的基础上，能主动修正相应的错误。通过这样的重听，能使得学生在交流中有更多新的发现。

根据听力练习的特征，组织学生进行合作，让他们在总结反思自己的问题中找到更为有效的策略。这样的讲评指导，能在静心试听和抓住关键信息点过程中不断活化认知感悟思维，提高语言表达综合分析运用能力。通过同桌的交流更能够使得他们在交流中不断有新的发现。

2. 对客观题目回顾，引导小组讨论找规律

对练习中的选择题、阅读理解等部分客观题目讲评，可要求学生在小组讨论的过程中查找相应的规律，让他们有更多自悟机会。可要求学生在重新回顾解答过程和方法中，认真讨论反复揣摩，思考分析错误的原因，形成一定的自觉性。

在指导学生对客观题目进行回顾时，应按照题目的特点和学生各自能力有针对性地组织讨论。教师可建议学生根据在练习中所犯相似问题组建相同的学习小组，让他们有共同的学习任务目标。指导学生主动说出自己的解题过程和思维，帮助他们形成主动总结的良好习惯。建议学生在讨论中查找相应的规律，让他们在主动说出的认知感悟中不断加深印象。

以这样的方式来回顾题目，能使得学生对练习中的重点和难点能够有深刻的印象，便于达成共识。例如，《牛津高中英语》（Advance with English）模块六《Unit 3 Understanding each other》的“Reading： Cultural differences”C1阅读练习讲评中，要求学生结合题目要求，再次组织回顾，建议他们通过小组交流形式，就“How much do you know about Thanksgiving？”和“How many types are there about greetings？”从中找出相应的素材内容，以此来深化感知。

3. 对书面表达点评，引导组间交流获新知

书面表达练习讲解多从文章的整体结构予以安排，通过相互点评和借鉴学习来找出更多的闪光点。引导学生以小组为单位进行交流，让他们在相互竞赛和点评的过程中不断生成感知体验。这样能够按照学生的学习认知特点和写作中的问题进行有效的分析研判，让他们从自身最为真切的感受中探寻相关的写作策略方法。

在讲评练习中，多组织学生晒自己的书面表达得分情况，挑选出得分最高的学生练习予以分析，要求学生从书写的思维结构、语句表达运用和书写整体等方面予以探讨。在此基础上，可要求学生以小组为单位进行竞赛，帮助他们获得更多的感知体验。例如，在一篇题目为“Life in the Future ”的书面表达练习中，根据在课文中所学句式，同时要覆盖所罗列要点 ，要求学生认真思考，形成一篇书面表达。根据上述问题来搜集各个小组的精彩习作，探寻相关的方法，更能增强学生的感知，促进写作技能提升。如，有的学生写到：My teacher advises me to repeat the materials several times and read them aloud， which they think will help improve my memory.等。通过这样长短句式能更好呈现学生的写作技能，使得学生在相互学习中获得体验。

如上所言，通过互动反思的形式运用于英语练习讲评，能使得学生在相互交流和总结反思的过程中进行二次深思，便于他们主动发现问题，提高英语综合运用能力。通过互动反思方式来指导学生主动探究，能使得他们在自我总结、主动概括的过程中不断增强认知体验，积累丰富语言知识和促进技能生成。

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张志刚. 在英语习题讲评课中“留白”策略的运用[J]. 语数外学习（初中版）， 2013（12）.