运用“任务―讨论―互动合作”教学模式,培养学生综合能力

一、“任务―讨论―互动合作”教学的基本模式

“任务―讨论―互动合作”教学的基本模式为：教师布置任务―小组讨论―组际交流―练习评定。

1.教师主导作用――提出教学明确的目标。

教师在讲授新课前对学生作适当的引导和启发，在讲授较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识并提出教学要求，教师主要做好引导工作，扫清学习新知识的障碍，为学习新课提供丰富的感性材料。

本文以人教版九年级新目标Unit 3 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”为例。

先提问如下几个问题：Different families have different rules.What should you do or shouldn’t do at home?或What are you allowed to do or aren’t allowed to do?这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发了他们的学习兴趣，从而产生一种探求知识的渴望。

教师要根据学生心理、生理上的特点，制定切实可行的、学生容易达到的“阶梯式”的教学目标，然后向学生提出本课的学习目标，明确自学的方法和要求后，由学生个人自学，让其自己去发现问题、研究问题、探寻知识，为小组讨论做好准备。例如，学生完成任务所需要的语言结构：

I’m allowed to...

I/we should be allowed to do...

I’m not allowed to...

I/we shouldn’t be allowed to do...

2.小组讨论――“交流―互动合作”的主体。

在学生自学、初步感知的基础上，开始小组讨论。采用轮流提问题的形式；小组长把各组员在自学中遇到的问题总结起来让大家一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕课文中心和话题，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。这样，不仅使每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，能积极主动地获取知识，提高自学能力和分析、判断、推理等多种思维，而且在此基础上进行讨论，组内同学相互学习，团结协助，共同达到学习的目标。

3.围绕话题，展开内容丰富的讨论，让学生有话可说，拓展学生的思维。设计多方面的讨论，让学生在实践中真正达到运用语言的能力。

我们就本单元的内容进行一下讨论；

A.要求每位学生提出一条家长不允许自己做的事情，而你认为应该做的事情，并提出理由。Have you got anything that your parents don’t allow you to do?But you disagree with them.Tell your group members what they are and tell them your opinions.write down what you think teenagers should be allowed to do .Maybe we could show it to your parents.

B.以小组为单位，写出现在班级后学校的规章制度。

school rules class rules

对这些规章制度，发表自己的看法并说明理由。学生也可以补充制度中没提到的允许不允许做的事，整理出新的班规或校规。

C.公共场所的制度。如图书馆、车站、电影院、医院、游戏厅等。

经过一阵激烈的讨论后，学生对课文的内容有了更深刻的理解。而且在不知不觉中，学生的语言技能也得到了提高，学习潜能和创造力得到了发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。

二、“任务―讨论―互动合作”教学对学生能力和素质的培养

1.着眼于对知识的理解，培养学生的思维能力。

“任务―讨论―合作互动”教学立足于素质教育的主阵地――课堂，突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学形式，充分发挥学生的自主性、积极性，让学生主动去发现问题、研究问题、探寻知识，在程序式的学习过程中加深对知识的理解，培养学生的思维能力。英语新教材，从数量和内容等方面加强和丰富了各种类型的训练。学生在教师的指导下，注意知识的迁移，提高解题能力。在学会使用某个知识点后，可以练习一些演变题。通过演变这些练习题，可以将所学的知识及时迁移，使认识的范围更广，对所学知识的理解更深，从而提高分析问题、解决问题的能力。

比如，我们也可以应用以前学过的知识进行讨论，从而达到复习的目的。本单元我们可采用：

Don’t...

You must/mustn’t...

You should/shouldn’t...

You are/aren’t allowed...

You had better...

2.突出以自学为基础，培养学生的阅读素质。

“任务―讨论―合作互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。学生根据本节课的学习目标阅读课文，突出重点，突破难点，归纳整理，形成知识体系。这种教学模式使学生掌握一定的阅读方法，并形成良好的阅读习惯，培养学生的阅读素质，让学生学会学习。

3.强调团结互助，培养学生的心理品质。

由于“任务―讨论―互动合作”教学强调了小组讨论和组际交流，所以学生须了解和反思自己的日常行为是否符合中学生日常行为规范。评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组的整体进步，每个小组获得的成功都依赖于小组中各位同学的共同努力，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，使学生个人目标与群体目标之间相互联系，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好人际氛围，培养了学生团结协助的精神，发展了学生积极向上、民主科学的良好心理品质。

4.树立“以人为本”的教学观。

以“学生为本”的教学观。“以人为本”的核心在教学中就是以学生为中心，学生是学习的主体，教师要尊重学生的主体意识和创造精神，激发和利用影响学生学习效果的积极情感因素，增强其学习的原动力、主动性和目的性。学生为了学好和运用英语，会不由自主地调动自己的情感，运用已有的知识、经验，不断地调控和改进自身的学习方法。从而培养他们健全的人格和全面的素质，通过课堂教学来实现英语教学中的师生共同参与并和谐发展。只有师生之间相互尊重、合作互助，才能最大限度地调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

5.对任务型教学的科学合理的检测。

在组际交流后，教师按一定的评价标准对各个学生进行全面、客观、准确的评价。

而课内练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测教学效果的有效手段，教师及时运用预先设计好的练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试。在学生练习的基础上，让其互评、互议、互批、互改，对其中出现的代表性问题，教师也不急于讲解，而是采取全班讲座的形式，通过学生互评、师生互评等手段来解决。“任务―讨论―互动合作”教学采用当堂检测教学效果的方法，反馈迅速，校正有效，有利于提高英语教学质量。

三、“任务―讨论―互动合作”教学对学生写作能力的培养

通过讨论和交流，大大提高了学生的写作的水平。学生不再为此烦恼，他们有话可说，内化了所学知识。本单元学生可以针对这一年的生活，畅想自己的理想，谈谈在饮食、健康、学习等方面的打算，并与家长和老师谈谈自己想做的事和不应该做的事。或与同伴交流自己的想法，共同进步。

四、“任务―讨论―互动合作”教学对学生社会实践能力的培养

组织学生到社区、社会去调查，写出调查报告。运用所学知识解决一些力所能及的问题。重视学习活动的体验性，促进知识的内化。通过教材内容与实际生活的对接，学生情感与外部世界的对接，原有经验与新鲜经验的对接，小课堂连着大世界，选择和组织能引起学生思考与探究的知识内容，培养学生的问题意识，使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，培养学生敢于创新的个性倾向和意志品质。

实践证明，“任务―讨论―互动合作”教学模式充分考虑了中学生的生动活泼和强烈的好奇心、表现欲，能极大地调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的个性，提高学生各方面的素质，是一种行之有效的教学方法。创设了富有生机和活力的课堂教学氛围，大大提高了教学质量。坚持“自主、合作、探究”的教学理念，既注重“双基”的落实，又着眼于学生的发展和能力的提高，才是素质教育的根本所在。