运用互动化表达模式提高学生英语才能

摘 要：传统教学注重教师的教和学生的被动接受，而随着国际化和教育的改革，对教学提出了更高、更精致的要求。英语的交际性要求教师与学生能够通过相互表达交流来提高学生对语言知识的综合运用能力。互动化表达是基于教学主体学习主观能动需要的基础上所进行的多样化合作交流，以过程任务化的形式来引导学生在模拟真实的语言环境中主动交流和合作探究，深化理解感知。互动化表达模式运用对教师自身提出了更高的要求，但同时对在教学过程中及时发现学生的学习问题、准确了解学生学习动向及表达能力、破解哑巴式英语教学具有一定的现实指导价值。

关键词：学生；英语教学；互动交流；英语才能

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中认为，依据语言交际来优化教学策略，引导学生在具有情境式的学习过程中加深认知是提高他们英语学习和使用能力的有效方式。由此可见，互动化表达能够让语言交际本质功能重新回归课堂教学，注重学生团队学习意识和语言表达技能的培养，凸显学生的学习主体地位和作用。互动化教学模式运用就是将教师主导和学生主体作用有机融合，以自由和谐的语言学习环境氛围为引导，让教师与学生之间真实交流、相互促进，以促进教师的教学质量，提高学生的英语才能。

一、以生生对话为基础，倡导同伴交流

什么是语言？语言就是交际运用，传情达意。以对话的形式来增进人与人之间的相互沟通交流，使得表达者的思维感知更为清晰。通过运用生生对话来优化口语表达，能在给学生更多语言表达机会的基础上，训练学生的语言的综合运用能力。

围绕课程教学内容要求来设计相应的表达交流话题，不仅能利于拓宽学生的知识视野和提高语言表达的思维能力，更能够体现互动化教学的特征。在生生对话中，建议学生从同桌、小组等就近范围内挑选对话交流对象，让彼此之间的交流成为一种自觉主动。同时，教师也可为学生设计富有层次性的表达交流话题，建议学生能够根据自身的语言学习能力来选择相应的思考题目交流。教师在学生相互交流过程中应该主动参与其中，了解学生的学习交流情况，为布置学习任务和引导小组讨论奠定基础。

这样的互动交流，能够使得学生在轻松交际氛围中主动表达，大胆发言。如 在《牛津高中英语》（Advance with English）模块九 Unit One Other countries， other cultures的Reading B Canada——land of maple trees阅读过程中，建议学生通过相互对话的形式，结合对Reading的阅读理解，就“What do you think about travel？”要求学生与同伴或同桌进行相互对话交流。建议学生能够按照阅读学习内容要求来运用正确的方法予以表达，以此来帮助他们加深对文本的理解感知。通过生生对话交流，更利于帮助学生消除各自的学习疑难，同时改善自我的英语语言表达能力。

二、以小组讨论为载体，优化合作探究

学生彼此间对话交流为准确理解学习内容创造了条件。而以小组为单位进行讨论交流，不仅能够帮助学生深化对课程学习知识要点的理解和掌握，还能够让学生在相互合作探究中提升语言表达运用能力。

在教学中，为学生创设情景式的教学氛围，引导学生通过相互讨论和交流的方法来主动探究语言运用的思维和规则，更能够增强他们语言表达的准确性和灵活性。教师在鼓励学生运用小组讨论的同时，应该注意设计好“任务”和“互动”环节，针对课程教学的重难点来优化探究话题，鼓励学生运用多样化的思维和表达形式来完成学习任务。同时，教师要让学生能够在小组讨论过程中相互交流，活化表达交流形式。

小组讨论运用，为学生提供了自由交流的空间，让学生的语言表达成为一种主观学习需要。如在《牛津高中英语》模块三Unit2 Language的“Reading B English and its history”的教学中，可建议学生发挥团队的力量，明确各自的分工任务，搜集有关英语发展历史的资料片段，并围绕“What is your favorite English movie？”来进行小组讨论，建议学生能够在表达交流中根据阅读文本的提示来不断拓展学习认知思维，提高语言表达的准确性。

三、以师生探讨为补充，引导感知运用

对学生的英语学习作出必要的指导和补充则是教师的主导作用之一。学生的个性、能力的差异促使教师要深入探究。通过对学生的了解组织课堂教学，启发教学。主动深入学生的学习交流中，了解学生的互动交流情况，并提出相应的指导策略，让学生能够积极地参与其中并主动灵活地运用所学知识。

教师在指导学生过程中，不妨以探讨交流的形式来了解学生的学习疑难和问题，鼓励学生就自己学习中的困惑与教师对话探讨。教师多以引导商量的口吻来指导学生，让学生在留白的空间内主动表达，以消除学习的紧张畏难心理。师生探讨过程中，一方面，教师要给学生留白的思考时间，让学生养成自主思考探究的良好学习习惯；另一方面，多表扬学生的进步之处，以宽容的心态对待学生的不足，让学生能够真正在教师面前知无不言。这样的探讨，不仅能够为构建和谐课堂教学奠定基础，还能够帮助学生在对话交流过程中养成主动思考和积极表达的良好习惯，提高语言运用技能，同时，对于教师自身教学水平的提高也有极大的意义。

如上所言，运用互动化表达方式来深化学生的语言学习认知体验，是对语言交际的实践运用，有助于培养学生英语学习主动性和合作探究能力的同时摆脱哑巴英语的困扰。互动化表达运用能让学生在情境化的学习过程中相互学习，彼此交流，提高语言表达综合运用能力水平，进而提高他们的英语才能。

参考文献：

[1]李国.高中英语教学中情感教学的效应[J].中学课程辅导教学

研究，2011（23）.

[2]卞晴明.高中英语教学中话题引导的运用[J].考试周刊，2011（76）.

（江苏省海门市冠今中学）