挖掘小人物彰显大时代

摘 要 为了挖掘小人物彰显大时代，笔者尝试从课本资源、课外资源（包括史书、文学作品、传记回忆录、影视作品等）、创设情境角色模拟等三个途径展示小人物的风采，让中学历史课堂丰满生动起来，通过小人物彰显大时代，拉近历史与学生的距离。

关键词 小人物 大时代 中学历史课本 课外资源 创设情境 角色模拟

中学历史因为容量大、覆盖古今中外，所以多是关于历史脉络的宏观叙事，涉及到的多是影响历史的关键人物，也就是所谓的大人物，作为普通老百姓的小人物多被淹没在历史长河中。而大人物的历史总是与芸芸众生的距离太远，很难与学生产生共鸣，这也成为中学历史课不怎么受学生欢迎的重要原因。老师在教授了宋代加强中央集权的措施、宋代商品经济的繁荣后，学生也跟本无法了解宋代人的生活到底是什么样子的，学生无法想象宋代人的吃喝拉撒睡与宋代的政治、经济之间有着怎样的联系，而这些才是真正能够激起学生学习兴趣的东西。那么如何在中学历史教学中充分挖掘资料发挥小人物的作用，利用小人物拉近历史与学生的距离，利用小人物彰显大时代，我想主要从以下三个方面进行努力。

一、充分利用课本资源

课程改革后的中学课本比起以前的老课本已经有了很大的进步，比较关注大时代下小人物的命运，用小人物的人生经历折射大的时代背景，下面以人教版和岳麓版必修2教材来说明。

人教版必修2：第7页“学思之窗”《天仙配》之《夫妻双双把家还》；第22页图片“西欧商人清点钱币”；第28页图片“印第安人遭受奴役”；第37页图片“机器时代的享受”；第81页图片“美国人领取救济”；第84页图片“胡佛村”；第94页《钢铁是怎样炼成的》插图及介绍；第96页图片“有关集体农庄的宣传画”；第111页图片“在一家日资企业工作的印度人”、“反经济全球化示威”等等1。资料相对较少，且形式比较单一，整本教材倾向于给出定论，较少让学生论从史出。

相比较而言，岳麓版教材这方面的资料则更多一些。如岳麓版必修2：第8页关于土地兼并的资料；第12页关于南北文化融合的资料；第13页关于重视牛耕的资料；第29页关于海禁政策；第34页图片“印第安人吃木薯粉面包”；第35页图片及资料“患天花的印第安人”；第36页图片及注释“美洲最大的银矿”；第38页图片“贩奴船”；第42页“1788年的一份雇佣童工的契约（节选）”；第44页知识链接“凯恩斯笔下的世界体系”；第45页阅读与思考“流水线的使用引发了一场生产方式的革命”；第48页张謇创办大生纱厂的故事；第50页范旭东的故事；第53页知识链接“抗战期间的沿海工业内迁”；第57页辛亥老人的回忆、李叔同为母亲办丧事；第61页资料“顺天乡试发榜”；第65页新经济政策背景中农民与红军士兵的话语；第68页图片“手足无措的普通百姓”；第69页图片“求职的失业者”、“无家可归的人”、“荒芜的农田”；第86页图片“安徽凤阳农民打花鼓庆丰收”；第97页图片“一身绿色的军装”、“中国模特”、“以前人们简陋的房屋”、“个性化装修的房间”；第99页图片“粮票”；第100页图片“棉花票”、“絮棉票”、“肉票”、“布票”；第101页图片“长城信用卡”、“牡丹卡”、“一卡通”、“龙卡”；第117页图片“反对全球化的示威人群”等等2。从中我们可以看出岳麓版教材在运用小人物展示大时代方面资料相对丰富一些，且形式多样，全书较少总结性结论，提供更多资料让学生论从史出。

针对这两个版本教材的不同，教师可以因地制宜，结合两个版本的优势，相互采纳，各取所长。当然在利用教材中的资料时，要适当深入引导，让学生真正感受到资料的内涵。比如人教版必修2第22页图片“西欧商人清点钱币”，教师要引导学生仔细观察图片，男主人公在数金币和银币，女主人公手下放着一本书，从十四五世纪的时间看，放着的书极有可能是《圣经》或与宗教有关的书，女主人公不看手中的书，眼睛却紧紧地盯着丈夫手中的钱币，这充分说明她喜爱金钱，渴求金钱，在一定程度上超过了。如此，从一对平凡的男女主人公身上学生就能充分领略到当时欧洲人对金钱崇拜的普遍心态，轻松实现了运用小人物彰显大时代的目的。

二、多方挖掘课外资源

教材的容量毕竟是有限的，这就要求我们老师尽可能多的挖掘课外资料，充实课堂。这些课外资源，可以是正儿八经的史书、传记回忆录，也可以是文学作品、影视资料等。

（一）史书类

距离研究时代较近的人所写的史书，是研究当时的重要史料，在历史教学中尤其要注重这部分史料的采纳，用它们让中学历史课堂丰满起来。教学时可以提前将选用的史书片段印好发给学生，扩充学生的知识面，让历史更加鲜活。

例如讲授必修3宋明理学，讲到宋明理学对中国社会的影响，特别是对妇女的毒害可以采用明清正史和地方志里的《列女传》。如《明史・列女传》记载了一位蒋烈妇寻死的曲折经历：丈夫病故，蒋氏决意寻死殉夫，先吞碎金，后饮盐卤，均被其父发觉救回，再绝食十二天，其父强行启齿灌之，死又未成。后来家人让她续作刘向的《列女传》，蒋氏假装答应，另要家人在房中帐前挖坑埋缸贮水养白莲，以向亡夫表其贞洁之心。而这些不过是她用来麻痹家人的计策，她每日纂辑续作，在即将成书之时，趁家人防备稍懈，溺缸中而死。她终于用一种大家都料想不到的自杀方式遂其心愿。3蒋氏的人生经历让学生唏嘘不已，通过贞洁烈女的人生命运让学生感受宋明理学对社会风气的影响，对妇女的毒害，学生通过一个人的命运深刻感受到大时代的影响，一个故事胜过千言万语。

又例如历史必修1当今世界政治格局，从两极走向多极的过程，《柏林墙》4一书将这段历史丰满起来，我们从第九、十章中看到柏林墙出现最初的几天里柏林市民的第一反应，西边的一半愤怒，东边的一半则没有时间愤怒，抓紧最后的混乱逃跑。一个个鲜活的小人物折射出大时代背景，大时代下的小人物又如何在风云变幻的国际形势下审时度势的生活。我们通过对小人物、对历史细节的探寻，让这段波诡云谲的历史立体起来。

（二）文学作品类

小说等文学作品虽然不是真实的历史，但一定是真实历史的反映。我们在教学中可以根据教学进度，制定阅读书目，安排学生提前阅读一些小说，而小说通常是学生比较愿意阅读的，在教学时将学生的读后感与课堂教学相结合，可以达到事半功倍的效果。

例如必修2中国古代商业，讲到明朝海禁政策对经济的影响时，可以结合凌鞒酢冻蹩膛陌妇奇》之《转运汉遇巧洞庭红》，此故事写商人文若虚泛海经商的事情，既体现明朝商品经济的发展，也反映明中叶商人要求开放“海禁”的历史背景。在讲述工业革命后的社会价值观的变化时可以采纳狄更斯的《雾都孤儿》，小奥利佛的人生命运就反映了当时伦敦那种互相欺骗、尔虞我诈、利欲熏心，价值观和道德观的混乱现象。在讲述近现代交通和通讯工具的进步时，可以讲一讲老舍的《骆驼祥子》，通过二十世纪二十年代末期人力车夫祥子在北京的坎坷、悲惨的生活遭遇，感受交通工具的今昔对比与人民生活状况的改变。

（三）传记回忆录类

名人的传记回忆录通常是人们追捧的对象，而普通人的传记回忆录也可以成为大时代的见证，凤凰卫视的《口述历史》让很多历史更加全面、更加接近具体的历史事件真实。

如必修2中国民族资本主义的发展，可以结合《卢作孚》5一书，该书上篇描述卢作孚从懵懂幼年到接受启蒙的新青年。他闹过革命，上过刑场，入过死牢。辛亥革命后，他选择了从革命救国转向教育救国、实业救国的艰辛之路。他的人生经历是无数热血青年探索救国道路的缩影。中篇和下篇描述民生公司在近代中国的发展历程，深刻的折射出民族资本主义的兴衰过程。从卢作孚的人生起伏可以深刻的看出近现代中国的经济和政治变迁。

（四）影视类

影视作品是学生最愿意接受的，可以拉近学生与课本知识的距离，学生也最容易与影视作品中小人物的人生命运产生共鸣。

在讲述明清商帮的发展时，可以结合电视剧《乔家大院》中乔致庸的经商历程来说明商帮的兴衰过程，还可以从中了解中国近代金融业的发展历史。关于南京大屠杀已经有很多史料和影视作品，去年底根据严歌苓小说《金陵十三钗》改编的电影，让我们看到一群普通人在面对屠杀时的殊死抵抗，让我们真实的感受到普通人的抗日。这就是小人物在大时代下的缩影，这些小人物可以让学生深切的感受到大时代的切肤之痛。

总之，历史老师要尽可能多的占有资料，多阅读，勤记录，善思考。在这里特别强调要勤记录，可以将平时看到的资料分门别类记录下来，制作每课参考书目，这样在上课时就可以做到信手拈来。其实处处留心皆学问，只要有一颗发现小人物的心，小人物的资料就自然会源源不断的出现，让历史课堂丰满起来，让一个个历史小人物在大时代下站立起来，让他们去讲述历史，让他们去拉近历史与学生的距离，让学生真正的爱上历史。

三、创设情境角色模拟

有时当我们一时无法从史书中找到合适的案例来彰显大时代时，可以根据课文内容编制小人物的小故事，让学生感受过去的历史，在编制故事的时候尽量注意历史细节，尽可能利用学生已有知识，创设过去的历史情境，让学生入戏，能够设身处地的感受小人物在当时历史背景下的生活场景，让学生能够喜小人物之所喜、悲小人物之所悲。

例如：必修1雅典民主政治，教师可以编造一个小人物“加迪”，通过加迪的生活经历去感受雅典的民主政治。加迪是雅典郊区的农民，今年30岁，他是家中的男主人。今天是个太阳高照的日子，他要去雅典参加公民大会，公民大会每年召开40次，即是每十天就开一次，严重影响加迪干地里的农活，但他还是很愿意去。（问1：他为什么愿意去？）加迪的妻子海伦也想跟在丈夫后面去瞧瞧热闹，反被加迪骂了一顿，不让她去开会。（问2：他为什么不让妻子去？）加迪来到公民大会会场，听到执政官宣布今天的议题是投票选出对民主造成威胁的人。每个有投票资格的雅典公民，在自己选区的入口处领取一片陶片，写下民主妨碍者的名字后，交给工作人员。加迪不识字，他只好请旁边的一位衣着体面的贵族来写，写了什么也不知道，这次获票最多的是一个贵族库特森。他的名字被宣布时，整个会场一片欢呼喧闹，很多人议论纷纷，有的说：“他自以为自己在波斯人的战争中立下了功劳，其实只是打退了几个敌人而已，就居功自傲。他对国家大事从不关心，只关心自己的个人利益。”有的说：“他怎么会被选上的？肯定有人对他的战功很嫉妒，恶意中伤他。”（问3：加迪的投票反映了雅典民主政治的什么内容？你如何评价它？）公民大会结束后，加迪有资格参与法庭审判员的抽签。倒霉的加迪在参加无数次抽签后，终于抽中了黄豆而不是黑豆，成为民众法庭6000个审判员中的一名。（问4：加迪成为审判员的过程反映了雅典民主政治的什么特点？）通过小人物加迪参与雅典民主的经历，学生对雅典民主政治有了切实的了解，教师的问题引导学生对雅典民主更深层次的思考。

还可以采用游戏的方式，让学生穿越时空进行角色模拟，感受过去的那段历史。例如必修2欧洲经济一体化，教师可以让学生假设自己是一个刚刚大学毕业的意大利人，准备去荷兰度假，并最终在荷兰工作生活的故事。从中学生可以感受到欧盟国家都承认学历、一国驾照各国通行、护照和欧元通行、买到取消关税的便宜德国电器、吃到统一价格的法国农产品等等欧洲经济一体化后的便捷生活。由一个普通人的身份深切的感受到欧盟的经济一体化对自身的影响，由小人物的生活彰显大时代的变迁。

我们不仅可以在课堂上采纳角色模拟的方式让学生感受大时代下的小人物，还可以在课后习题中穿插这种方式，让学生时时刻刻有换位思考的习惯，形成准确的时空观。例如选修1商鞅变法设计了这样一道习题：

假如你穿越时空隧道来到公元前350年的关中地区，其中有可能发生的是（A）

①这一年，你在一次战争中杀敌有功，得到100亩土地的赏赐

②第二年，你辛勤耕种，喜获丰收，政府免除你的徭役

③第三年，你又买了几十亩土地，成了大地主

④几年后，你卖掉土地去经商，同样得到政府的奖励

A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④

学生看到题的第一感觉是不讨厌的，他会努力的将自己定位在题目预设的时空下，调动历史知识进行解答，其实考察的还都是基础知识。这种角色模拟题可以最大限度调动学生的积极性，让学生穿越回过去的时空，体会大时代下小人物的艰辛。

总之，历史的细节是耐人寻味的，真实的历史画卷总是由大人物光环下的小人物书写的，我们在中学历史教学中如果将大时代下的小人物形象丰满的呈现出来，就能尽可能的还原真实的历史原貌。也许书本上的内容有很多欠缺，也许古代历史的资料总是难以找寻，但是我们只要有一颗追寻历史真相的心，尽自己所能追寻小人物的悲欢离合，并从中彰显大时代的印迹。带领学生揭开历史的神秘面纱，窥见其中真实的一角，我想这是一个中学老师的毕生追求。

参考文献：

[1]历史必修2，人民教育出版社，2007，1（第3版）

[2]历史必修2，岳麓书社出版，2010，1（第3版）

[3]（清）张廷玉等.《明史・列女传》，中华书局，1974，4（第1版）

[4]（英）弗雷德里克・泰勒，刘强译.《柏林墙》，重庆出版社，2009，11

[5]张鲁，张湛昀.《卢作孚》.江苏人民出版社，2010，6