走进学生心灵 挖掘学生潜质

摘 要：在努力实践新课程理念的今天，教师的亲和力是做好工作的前提。教师要用高尚的人格影响学生，用赏识的眼光称赞学生，用幽默的手法开导学生，用抬高的评价激励学生，用微笑的面孔批评学生，其效果是显而易见的。

关键词：情感；称赞；开导；潜质

教师的亲和力对学生的学业和人格的发展起着很大的作用，学生会因为教师的每一个笑容、每一个动作、每一句赞美而焕发光彩。走进学生的心灵，帮助小学生找到“我是好孩子”的感觉，是小学教师做好教育工作的有效途径。

一、用高尚的人格影响学生

教师的一举手、一投足，对于学生来说都是教科书，因此教师只有自己具备了高尚的人格，才可能培养出具有高尚人格的学生。学习了魏书生老师的教育理论后，我感觉魏老师最大的成功就是他用自己的人格为学生树立了一个看得见、学得来的榜样。因此，在实际的班级管理工作中，我总是首先修炼自己的人格，严格要求自己。在班级工作中，凡是要求学生做到的，我首先做到。比如，要求学生保持地面干净，看见废纸，我第一个弯腰捡起；要求学生认真跑操，我跟着跑，一圈不落；要求学生书写工整，我板书认认真真……日子慢慢过去，我明显地感觉到班里的变化：教室越来越干净了，学生的书写越来越漂亮了……

这样对孩子潜移默化地施加影响，能让学生在学习过程中学会理解，学会仁爱，学会善待他人，学会严格要求自己。

二、用赏识的眼光称赞学生

人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。在孩子成长的历程中，渴望得到老师、身边人的赏识，因为赏识而快乐。教师应该学会用眼睛说话，以赏识的眼光称赞学生，让学生找到“我是好孩子”的感觉。

有一次，上课铃响了，我走进教室，孩子们并没有因我的到来而停止吵闹。这时，我班最调皮的男孩王××把手指放在嘴边向其他同学发出“嘘”“安静”的声音，我立即对他送上赞赏的眼光，其他同学也注意到我的表情，吵闹的课堂顿时安静下来。上课了，我发现刚才我用赞赏眼光表扬过的王××学习很认真，而且参与讨论的积极性也很高。第二天，我看王××的日记，他这样写道：今天我特别高兴，因为我收到了老师赏识的眼光，我发觉在老师的眼里我成了好孩子……读着这发自内心的一行字，我心灵颤动，教育教学实践令我深深感动，一个赏识的眼光就可令孩子产生心灵的共鸣，一句真情的赞美就能令孩子扬起自信的风帆。

三、用幽默的手法开导学生

使用幽默风趣的语言，不仅能使优秀的学生因成功而发出笑声，也能使学困生在愉快和谐的气氛中受到触动。

有一天，班里的米尺不知被谁弄断了，全班同学等着我发怒、查问、训斥……然而，我压住心头怒火，用轻松舒缓的语气说：“是谁嫌咱们的米尺太旧了，想为班级换新的？我先谢谢他了，因为我马上可以用新尺子了。”教室里即刻漾起了一片笑声。下午，讲台上真的出现了一根崭新的米尺。原来，刘××和李×上午课间打闹，用米尺当武器，争夺中弄断了，听了我的“笑话”后，他们商量买了新的米尺，偷偷地放在讲台上。我的“幽默”暗示了对他们的期望：损坏东西要赔偿。看着孩子专注的表情，我庆幸我没有大张旗鼓地调查、揭露和批斗，没有把两个孩子的过失责罚到全班学生的身上。看着犯错的孩子悄悄低下头，我庆幸我把孩子当孩子看了。通过这样的处理，既保护了孩子稚嫩的心灵，又细致体贴地保护了他们。这件小事也说明培养小学生良好的道德品质要从细节开始，而细节就是我们班主任工作的点滴行为。而对教育细节的处理，追求的是“天上不留痕迹，鸟儿却已飞过”的无痕境界。由此可见，恰当地运用“幽默”来处理学生的过错行为，效果是显而易见的。

四、用抬高的评价“激励学生”

有位教育家说：“‘抬高的评价’是一道射进学生心灵的阳光，是激励学生勇攀高峰的动力。”我们班上的高×是个缺乏自信的孩子，但他非常爱看课外书，我请他把从书上看到的有趣的事情与大家分享，在我的鼓励下，他滔滔不绝地讲了从书上学到的知识。我表扬他是“小博士”。得到“小博士”称号的他可神气啦，更喜欢看课外书了，写作水平不断地提高，还有好几篇文章登上报纸了！我又送他一个“小作家”的称号。在“抬高的评价”中，高×对自己充满自信，学业猛进。学生在学习和生活中，哪怕是回答对了一个问题，或是做了一件助人为乐的好事，我都会及时竖起大拇指给予抬高的评价。“你的想象真丰富。”“你是个助人为乐的好孩子。“你真能干。”……激励着孩子踩着自信的节拍，迈上一级又一级进取的台阶。

俗话说：“水不激不悦，人不激不奋。”抬高评价是学生发展的催化剂。教育教学过程中，教师要善于运用抬高的评价，夸大学生自身的优点，让学生在抬高评价中看到希望，走向成功。

五、用微笑的面孔批评学生

在教师生涯中，我多次批评过学生，也多次见过同事批评学生，但批评之后学生还能笑着走出办公室的却不多。同样是批评学生，如果我们换个方式，面带微笑温和地表达，其效果是超出想象的。

一次数学课上，同学们都在专心致志地做习题。王××同学却在座位上摆弄着橡皮――把橡皮从桌子的一角推到另一角，然后拐弯儿，绕着数学书转圈儿，估计那块橡皮在他看来不是一辆坦克，就是一辆吉普车。我走到他的跟前，只轻轻地说：“当心，别开到山沟里去！”他吓了一跳，连忙用另一只手去保护他心中的“战车”，似乎它真的开到了悬崖边上。这时，他发现站在面前说话的是我，双手连忙抓起橡皮往书桌里送。“橡皮又没犯错误，更不是通缉犯，干吗藏起来呢？再说做题时还要用它呢？”我一边说，一边笑着拍了拍他的肩膀，他尴尬地看了我一眼，迅速动手做起习题来。这节课他的作业完成得最好，不但书写工整，全部正确，而且思路也很独特。

作为教师，当我们发现学生犯错误时，如果能面带微笑，友善地批评，哪怕是一个微笑、一个眼神，就足以传递出善意或严厉的批评，但都可以是甜的，甜甜的批评是出自对学生的尊重和自我的修养的提升，善待别人就是善待自己，善意的批评往往比粗暴的批评更有效果。

教育是一种呵护，也是爱的艺术。在努力实践新课程理念的今天，我们教育工作者应该走进学生心灵，用真诚和善意去打动学生并寄予他们美好的期望。只有距离为零，才能真正挖掘学生的潜能，才会产生美丽的碰撞！

（作者单位 内蒙古自治区巴彦淖尔市杭锦后旗奋斗小学）