引领学生挖掘习作源泉

一、留心观察，捕捉素材

生活处处是素材，只要留心观察，就会有所收获。由于小学生意志力弱，易对新生事物感兴趣，但不能长期保持，所以根据这一特点，可指导他们做定向观察。观察时可按以下步骤进行：明确观察对象；讲明观察顺序；渗透观察方法；给予观察指导；汇报观察结果；交流观察感受；教师及时点评。

如校园四周有很多各种各样的树，可以让学生从中选取一棵或是一排来观察。按空间顺序由远及近或由近到远地观察，可以由根到梢地进行观察，还可以按时间顺序观察，早、午、晚是什么样的，边观察边联想：一年当中春、夏、秋、冬都有哪些不同的变化。可以用眼睛看，看树的高矮，是粗还是细，什么颜色；可以用手摸，摸树干是否光滑，是否有伤痕，枝条是否柔软；还可以用嘴品尝，尝一尝叶子或果实是什么味道。然后在老师的指导下把观察到的内容记录下来，说给老师和同学听，最后谈一谈自己的感受。如此坚持不懈地长期训练，就会激发学生观察动机和欲望，积累大量的写作素材，让学生把观察成为一种习惯，成为写作的需要。

二、课堂渗透，积累素材

语文教材是指导学生写作最好的范文。在讲读课文时，要注重观察、分析、表达的指导。如《长江三峡》一文，教学时要注意引导学生学习作者的写作方法，开篇借橘柚树果实颜色的变化告诉我们秋天来了，接着按早晨、中午、下午、晚上的时间顺序写了三峡秋天的特点，让学生学会由表及里地认识事物，由此及彼地联想。由三峡的美联想到祖国的壮丽山河，表达了作者热爱三峡，热爱祖国大好河山的思想感情，使学生认识到作者善于分析联想，做到移情于物，借物抒情，这样的文章才有深度，才能感人。

三、课外阅读、扩充素材

“读书破万卷，下笔如有神”。要想让学生掌握足够的写作素材，仅仅依靠课本是远远不够的，还需要引领学生大量地阅读课外书籍、报刊、杂志等，不仅能扩大知识面，充实写作素材，还能学会不同的表现手法，因为同一事物在不同作者的笔下，表现出来的效果和情感也千差万别的。每个作者都有自己观察世界的方法，自己的语言风格和独特的表达方式。

指导阅读，可从学生喜欢的童话故事、寓言故事、历史故事等入手，再逐步渗透写景名篇，叙事佳作；可指定阅读内容，交待任务和要求，可让学生自选阅读内容，交流读书心得；还可推荐阅读，学生读过一本好书，把它推荐给其他同学，一种好的阅读形式得以保持下去，一种好的思想也悄然而生。

指导阅读，要让学生学会运用多种感观阅读，诚如大文学家朱熹所说的读书要有三到：即“口到”、“眼到”、“心到”。阅读时要入口，入眼，入心，把作者笔下动人的画面，精彩的描绘，形象的比喻等优美词句、语段熟记于心。要让学生学写读书笔记，“不动笔墨不读书。”写读书笔记，既能积累语言材料，又能开拓学生的写作思路，提高认识事物和表达事物的能力。书读多了，知识就会丰富起来，水满则溢，腹有诗书气自华。

四、勤动笔墨，学用素材

素材丰富了，就要引导学生用以致用。习作时，把积累下的素材进行整理，加以巧妙地运用，就会使他们的文章增色生辉，教师发现了好的作品，应该及时给予鼓励，学生体验到了成功的快乐，自然对习作兴趣更浓，也就会因此爱上写作。

仿写是习作训练最简捷的有效办法。它能促使学生把积累的素材与习作内容进行对比，开动脑筋思考，根据具体情况加以选择，经过点评和修改，写作技巧也就会逐渐提高。无论写人或是写景、写事，都会有血有肉，生动具体。

日记是习作训练最实用的有效途径。班级文化墙可以增设学生发表文章的园地，发现好的习作可粘贴在墙上，自然就会调动学生的写作热情，激发学生的写作兴趣。这样，通过多种多样的形式和途径引导学生勤于写作，在练中灵活运用素材，就能促进学生阅读，提高学生的写作能力，激发学生自主阅读和创造性表达的欲望。