职高学生特征分析及教育对策初探

摘要：现阶段职业高中的学生大部分来自于九年义务教育的失败者，只有有很少一部分学生不是因为成绩差，而是因为有明确职业目标，青睐于职业教育而就读于职业高中的。那么分析影响职高学生心理及综合素质形成和发展的因素，深入了解职高学生的特点，在理解和尊重的基础上，采取有的放矢的教学策略才能使职高学生教育过程中产生的诸多问题得以解决。

关键词：职高学生90后特征

就我国现阶段职业教育发展状况来看，职业高中的生源大部分来自于九年制义务教育的失败者，也就是说在小学和初中阶段成绩比较差的那部分学生，有的甚至是从小被老师、家长批到大的学生。但是职高学生为什么会成绩比较差，绝不能简单地仅仅归因于学生本身，学生本身无所谓好差，其中有诸多因素需要考虑。只有将这些因素分析清楚了，才能更好地认清职高学生的特点，在理解和尊重的基础上，采取有的放矢的教育策略，解决职高学生教育过程当中产生的种种问题，使“不爱学习”的职高学生顺利学习。下面首先从分析这些因素开始。

一、影响职高学生心理及综合素质发展的因素分析

影响职高学生心理及综合素质发展的因素有以下几方面：

1、教育资源。

虽然已经有很多人意识到中国现行教育体制的弊端，也提倡进行了一定程度的改变，也确实实现了一些改变，比如说提倡师生平等、提倡发挥学生的主动性、提倡寓教于乐、提倡学习与实践相结合等等。但是正如社会发展的阶段性和局限性一样，教育发展也存在一定的阶段性和局限性。

由于教育资源有限等因素，到在为止的前12年至前9年间，很多中小学校的教学只能做到学生在四五十人、甚至五六十人的大班中，由一个老师开展教学活动，老师的教学水平也受到很多因素的制约。在很多情况下，要求学生在课堂上保持安静、遵守纪律，否则就有可能影响整个课堂的教学的开展，影响到教学的实施和教学的效果。因此，在这种情况下，很多好动的学生就极有可能在这种集体教学中被否定，且情况有愈演愈烈之势，这种学生很有可能被淘汰，成为差生。而这样的学生如果在一二十人的小班教学中，经过高水平教师的引导，却极有可能成为学习的成功者。

因此，学生的发展与他所处的教育环境中教育资源的充沛与否相联系的。而我们现在在校的职高学生有很多都是经过了这样的义务教育而走入职业高中的。有很多学生就是因为在小学初中阶段，由于教育资源的不充足而导致没有受到更好的教育，成为有问题的学生。

2、性格特质与人格特质。

按照心理学来说，人的气质类型可以分为抑郁质、胆汁质、多血质、粘液质4种类型。已有学者经过研究表明，虽然气质类型不决定学生的智力，但对学习效率有一定的影响。人的气质没有好坏之分，每一种气质类型都有容易使人形成积极的性格特征的一面，也有使人形成消极的性格特征的一面。如胆汁质的人既可以是积极、热情、朝气蓬勃的人，也可以是鲁莽、粗暴、爱发脾气的人；多血质的人既可以是活泼、热情、心直口快的人，也可以是轻率、浅薄、粗心大意的人；粘液质的人既可以是沉着、冷静、老成持重的人，也可以是懒惰、冷漠、萎靡不振的人；抑郁质的人既可以是情感深刻、处事谨慎的人，也可以是性情孤僻、郁郁寡欢的人。任何一种气质类型都有可能发展成良好个性品质的可能性，也有可能发展成不良个性品质的可能性。

如果学生在早期接受的教育能够做到有针对性地根据不同的气质类型，采取不同的教育态度和方法加以引导，那么将培养出学习及个性品质优良的学生，否则就有可能在学习和个性品质的培养方面导致失败。当然，也有一部分学生会由于气质类型与现实教育环境恰好匹配而获得学习及个人发展上的成功。

3、家庭教育环境。

一个人的成长离不开家庭，不同的家庭环境构成不同的成长空间，进而给个体带来不同的影响。家庭环境不仅影响着孩子的性格，还影响着孩子的认知能力，情绪反应等各个方面。家庭环境在日常生活中长年累月，潜移默化地影响着孩子，使孩子养成不同的行为习惯，性格方式，在孩子的成长过程中发挥着无可替代的作用。

家庭环境主要有家庭结构、教育方式、家庭氛围等因素会对孩子产生影响。

首先，健全的家庭结构容易形成和谐的家庭氛围，家庭成员间关系融洽有利于孩子的健康成长；而不健全的家庭结构相对来说会产生比较多的问题。如单亲家庭、残缺家庭会因为缺少父亲或母亲一方，在经济上、精神上对孩子的抚养造成一定的困难，母亲或父亲需要付出较多的精力来弥补这一缺陷。此外夫妻双方关系不和也会给孩子带来很大影响，虽然说有些影响也可能使有些孩子变得早熟和懂事，促进其发展，但另一部分孩子因气质类型的不同很有可能会在成长发展的道路上受阻。

其次，父母对孩子的教育方式，会对孩子的成长产生极其巨大的影响。经过相关专家统计分析，父母的教养方式主要包括：溺爱、否定、民主、过分保护、放任和干涉。

溺爱的教育方式是过多地满足孩子的各种愿望，包办孩子的一切。如果父母一味地迁就孩子，则很有可能使孩子养成以自我为中心的性格，只知道受人爱，不知道爱别人。

否定的教育方式是父母经常批评、责怪、打骂孩子，对孩子否定多于肯定，管教过于严厉，使孩子较少接受正面的教育引导，这样不利于孩子正确价值取向的形成以及自信心的树立，容易出现自卑、叛逆等心理。

民主的教育方式是父母给孩子自我发展的自由空间，尊重和信任孩子，并以平等的身份与孩子交流，鼓励孩子上进，给予孩子适度的关爱与限制，能以平等的身份与孩子进行交流与沟通，并能接纳孩子们合理的意见和想法。孩子在和谐的家庭气氛中容易产生发挥自身潜能的动力，在学习上表现出主动性较强。

过分保护的教育方式是父母把孩子囿于父母控制之下，将自己的感情以物质全身心地投入到孩子中去，他们为孩子付出一切，包揽一切，一切以孩子为中心，百依百顺，有求必应，并且为孩子提供一切地帮助和保护。这样会妨碍了孩子独立性的发展和勤劳节俭道德的养成，同时助长了孩子的不良习惯和不思进取的思想。

放任的家庭教育方式是父母对孩子的独立行为了解较少，家长对孩子不闻不问，放任自流，任其发展。在这种家庭里成长的孩子，从小缺乏父母的关爱，家长无视孩子的健康和需要，并且也缺乏与孩子进行交流沟通，久而久之，孩子幼小的心灵将会受到极大的创伤。如果和孩子产生分歧或矛盾，没有及时地交流沟通，时间长了，就会在彼此之间隔上一层厚厚地屏障。该教育方式下的子女孤僻，对人冷酷，缺乏自信心和上进心，但有些人也具有较强地创造性。而且，父母对不良行为也不加干涉或过分迁就，孩子缺乏来自父母的道德规范教育，不利于培养孩子的社会道德，同时导致孩子学习不努力、勤劳节俭精神较差。

干涉的家庭教育方式是父母对孩子的日常活动包括自由玩耍、看电视、交友等日常活动限制过多，管教过于严厉，使得孩子经常处于被动状态，孩子受到很少得关爱并且受到极大得限制。父母往往把自己的主观愿望强加到孩子地头上，全然不顾孩子们地感受。这样的学生往往缺乏自制能力，因而在学习的主动性方面表现较差，学习不努力的情况十分突出。

最后，家庭氛围从正、反两方面影响孩子的生活、学习和心理。宁静、和谐、团结、上进的家庭氛围有利于孩子健康生活，高效学习。而嘈杂、争吵、懈怠、落后的家庭氛围则难以培养出健康、进取的优秀孩子。家庭的不良氛围，比如玩牌、酗酒、唱歌、看电视等更是让孩子无法进入学习状态，甚至让孩子陷进了“近墨者黑”这样一个不健康的境地。而和睦幸福的家庭，则让孩子拥有一个温暖安全的生活港湾，孩子会拥有更多的拼搏进取的力量。

此外，家长的教育能力和家长之间关系的好坏，也直接影响良好家庭氛围的形成。父母之间要形成和谐融洽的关系，让孩子在和谐的环境中成长和发展，拥有健康，纯净的心灵。

4、时代烙印――作为90后的时代性。

90后出生在日新月异的网络信息时代，这使他们熟悉并习惯了网络生活，在虚拟网络游戏中快意恩仇，用“火星文”在网络中发表言论、与他人交流，并通过网络吸收着大量的信息。因此，对他们来说，网络已经成为生活中不可或缺的一部分。

90后出生在国家经济飞速发展的年代，享受改革开放的成果，成长在单纯追求经济增长到经济增长与社会和谐并举的转型时期。他们生活环境优越，强调自我价值个性张扬，却有些盲目乐观。

他们绝大多数是独生子女，从小与成人的交流沟通较多，相对来说较为早熟。

5、青春期特征。

职高学生大都处于16至19周岁之间，故此年龄段青少年的心理特点在他们身上也都有体现。如叛逆、自负、社会阅历浅等。

二、职高学生的特征分析

可以说，我们国家现阶段的职高学生大都属于九年制义务教育的中的落后群体，是从中考中淘汰下来的，属于社会、家庭、学校教育的失败者。但是失败的原因是各种因素的综合：郊区或者乡镇落后的教育资源；由于教育资源的有限而导致的没有针对性的教育，使得学生身上积极个性品质未被激发、而消极个性品质却被强化；家庭教育环境不良等等。因此，在以上各种因素综合作用下，职高学生表现出以下几方面的特征：

第一，学习能力。从现有的状况看，在学习上，绝大部分职高学生是中考失利淘汰下来成绩较差的学生，只有极个别的学生是志在走职高学习的道路，明确职高技能学习的方向的。

既然是差生，就是现阶段教育体制下的“学习失败者”。这样的学生可以分为三类：

第一类是本身就不擅长学习，学习习惯不佳，学习得过且过。

第二类是是现行教育体制无能为力的学生，认为学习无用，书本知识学得太多会变成书呆子，很多书上讲的东西在实际生活实践中无多大用处，学习纯粹是为了应付考试。

第三类是虽想学，但却基础较差，力不从心，盲目学习，学不得法，陷入努力却没法进步的处境。

第二，动手能力。部分学生虽不擅长学习，但有一定的生活经验，具备良好的生活自理能力，动手实践的能力较强，在职高属于理解能力较强的，成绩自然也较好。

但有些学生学习差，动手能力也不强，社会阅历欠缺，处事能力弱，有的甚至思想意识也很消极，在职高教育当中处于弱势。

第三，个性品质。由于受个人气质类型的影响，且学校教育和家庭教育由于受种种因素的制约均未意识到学生的种种问题，从而使学生得不到相应的引导，所以部分学生在良好个性品质的培养方面有所缺失，甚至由于学校教育和家庭教育的失败而导致学生个性品质逐渐向不好的方向发展的大有人在。如前所述，4种气质类型的学生都有向不好的个性品质发展的可能性，而在当前形势下，职高学生很多就已经是向不好的个性品质发展了。这些不良的个性品质包括自我为中心、草率、鲁莽、易冲动、肤浅、粗心大意、懒惰、消极、萎靡不振、孤僻、郁郁寡欢等等。

但也有部分学生受到过良好的学校教育或者家庭教育，个性品质较佳的学生青睐职业教育，或者部分学生只因分数不够，中考失利而被淘汰，其他方面的素质还是不错的。

三、教育对策分析

通过以上分析得知，职高学生的整体素质状况不佳，在学习能力、动手能力、个性品质等方面都存在很多问题。通过认识这些特点，并思考、分析形成这些特点的各种因素，以下对职高学生的教育对策，提出几点建议：

第一，入学前筛选。入学前对学生进行心理测评，对学生的性格特点、气质类型等进行测定，根据测定结果建议学生选择专业，并与学生协商，以协议形式将学生的选择风险降低。这种做法已有部分职业院校在用了，它可以将学生的个性特质与职业要求相匹配，有利于学生的学习以及将来的职业发展。

第二，激发学生学习动机，坚定学习目标。激发学生的内部学习动机，使学生产生学习兴趣，是学生成功学习的内部动力。学习动机的形成与学习兴趣的产生是相辅相成的，让学生明白学习的意义与让学生体味学习的乐趣能很好地相互促进。教师的任务就在于设置情境、创造机会、适时引导、及时肯定，虽然做起来有一定的难度，但是值得不断尝试。

第三，在一定的学习动机之上，培养良好的学习习惯。本着尊重学生个体特征的原则，根据不同学生的特点，引导其形成适合自己学习的学习方法和学习习惯，并加以巩固。但是作为青少年的职高学生这时候往往自我意识较强，要让他们接受教师的意见，首先得接受教师本身。信任是建立在相互理解的基础之上的，因此，教师在日常应与学生做好交流和沟通，能够了解并进一步理解学生。有了理解和信任作为基础，教师的教学就能较好地展开了。

第四，及时关注学生学习动态，及时加以帮助和指导。职高学生有些即使有学习目标，希望能在学习上有所突破，但有时却往往力不从心。这时候就需要老师及时关注，发现他们的问题，并加以指导。学生通过老师的指导取得了进步，还需要老师及时加以肯定，树立学生的信心，并鼓励他们继续前进。

第五，根据不同学生的不同状况，改善学生的动手能力。部分学生在动手能力上仍有欠缺，这需要学校和家庭共同配合，多给这些学生动手做事的机会。如可安排这些学生多为班级、同学做事，在家里，多让他们承担家务等等，既可以培养责任心，又锻炼了动手能力。

第六，根据不同学生的不同特点，因材施教。孔子对子路和冉有的不同回答，已经告诉我们该怎么教育学生了。冉有性格谦逊，办事犹豫不决，孔子鼓励他遇事果断；但子路逞强好胜，办事不周全，孔子就劝他遇事多听取别人的意见，三思而后行。

第七，课堂教学注重趣味性、从学生的思维出发，以他们乐于接受的方式进行课堂教学。作为90后的职高学生同样具有时代的烙印，这种印记是无法磨灭的也不需要去消除，因为能与社会协调一致本身就是心理健康的标准之一。作为教师，应该认识到学生身上的这一特点，并因势利导，好好加以引导。网络社会只会越来越占据我们的生活，如何更好地利用网络为教好学生服务才是我们应该思考的。

第八，注重家校沟通，与家长配合，做好对学生的教育。了解学生家庭状况，帮助学生家长创造平等、理智、开放的良好家庭氛围：平等，消除父母、子女任何一方的优越感，从而消除对其他家庭成员造成的心理压力、产生的心理隔阂；理智，只有理智能够克制自己的心理冲动，并冷静地对待和处理问题，这样有利于孩子形成稳定的心理特征；开放，家庭成员能够坦率地平等地以其他成员可接受的方式，表达自己的想法，而不是毫无顾忌地发泄。

学生无所谓好坏，每个学生个体各方面特征的形成都有其背后的原因，作为教师，我们要认识并深入了解我们所教的对象，在理解的基础上，找到能使问题得以改善的方法，使职高学生走出“不爱学习”的恶性循环，在职业教育道路上学有所成。

参考文献：

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