高职高专院校建筑类学生英语能力标准初探

摘 要:从社会企业实际需求、学生职业发展出发，分析高职高专院校建筑英语应用能力培养的目标任务，探索英语应用能力培养的途径，探讨高职高专英语课程教学改革方法， 在教学内容、教学方法上注意英语教学的“职业导向性”、“实用性”的同时提出行之有效的ESP教学，以提高建筑人才英语应用能力。

关键词：建筑英语；能力标准；课程改革；教学要求

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0259-02

随着国际形势的转变，我国建筑业发展日趋国际化，国内的大型建筑企业不断向国外拓展业务，国外建筑公司也不断进入中国市场。从建筑业的发展趋势和市场调查的情况来看，建筑企业尤其是外资企业和进入国际建筑市场的企业，需要既熟悉国际工程业务、掌握建筑工程技术，同时又精通英语的全方位人才。然而，随着高职高专院校教育发展和改革的深入，高职院校建筑类专业实施工学交替的办学特点，英语课时被大量缩减，公共英语课程逐渐被边缘化，英语教学质量受到严重冲击。面对这一矛盾，如何深化高职高专院校建筑类专业英语教学改革并且使学生的英语能力和用人单位的需求实现良好对接，是英语教育工作者值得深思和研究的课题。

一、建筑类学生英语应用能力培养的目标

英语应用能力是指把英语语言知识和技能应用到实际的建筑工作中的能力。所谓学好英语，总体要求学生做到对英语能听懂、能交流、能阅读、能写作、能翻译。审视高职高专建筑类专业学生的英语应用能力，发现部分学生的英语听、说、读、写能力较差，听不懂，张不开嘴，以至不能与英语教师交流。更没有运用英语查阅资料的能力，根本无法满足建筑企业对人才的需求。因此，培养和训练建筑类人才具备熟练的英语听、说、读、写、译能力，较强的跨文化交际能力，懂专业并能使用英语处理日常和涉外业务，以满足国际承包工程和建筑市场国际化的需要是刻不容缓的任务。 首先要了解需求，这样才能提高高职高专院校建筑类英语教学的针对性和实用性，保证其与时展相适应。根据高职高专院校的办学方向是“以服务为宗旨，以就业为导向”，主要任务是培养生产一线的技能应用型劳动力，因此，从用人单位、毕业生以及在校学生这三方面展开需求调查及分析。绝大多数的建筑企业认为阅读能力最重要，并且建筑企业都认为高职院建筑类专业的英语课程要围绕该专业的目标岗位群的技能需求来开设，突出“职业针对性”和“实用性”。值得关注的是毕业生在英语教学方式发生改变、学生的英语技能尤其是听说技能得到提高的情况下，他们对英语教学的满意度却很低。究其原因，还是学不致用，岗位针对性低，涉及到实际工作的还要在工作中从头学起。高职建筑类专业在校学生的英语基础相对较差，而且起点差异很大，这给高职ESP教学的开展带来很大不便。同时也看到他们已意识到英语技能对未来职业发展的重要性以及根据职业需求需要强化的英语技能，问题的关键在于如何在现有的英语基础之上，通过教学改革合理安排教学内容，充分利用学生需求，激发学习者的学习积极性，提高建筑类专业英语教学的职业针对性。通过以上分析，明确了不同群体的需求，突出了英语应用能力的培养目标，有利于探索英语应用能力培养的途径方法。

二、英语应用能力培养的途径方法

（一）根据学生实际情况和需求，实施分类分级教学

由于高职高专院校面向全国各个省市招生，所以导致学生入学时的英语水平参差不齐，就连同班的学生，英语水平也不一样。这给教师授课出了难题，教授的东西有点难度的话，成绩差的学生完全听不懂；教授的太简单，英语程度好的学生觉得什么都没学到。真是众口难调，教学进度的快慢也很难把握。因此，高职英语教学应以职业趋向为主，先分类后分级。即按照学生的专业和目标岗位群对英语技能的要求把学生分类，如土木工程专业的学生毕业之后的就业岗位应该是建筑企业施工一线的技术工人，这类岗位对毕业生的英语听说技能要求较低，但对国外施工工艺信息的检索和对英语材料的阅读翻译有较高要求，类似的专业还有道路与桥梁建设等。这样就可以按照职业需求把这些专业的学生分成一类，教学时重点培养学生的英文信息检索和阅读翻译能力，然后再按照学生的英语基础进行分级，在基础较好的班级开设ESP教学，这样就达到了“因材施教”和“按需施教”的双重效果。

（二）以职业为导向学用结合，构建英语实用能力

高职高专院校建筑类专业英语教学职业导向性的实现，教学内容是关键，是教学理念与教学实践相融合的切入点。但目前绝大部分高职院校公共英语课程是集听、说、读、写、译于一体的综合英语，绝大多数英语教学内容侧重于文化、社交方面的题材，与专业知识联系不紧密，缺乏实用性和职业性，词汇基本上是通用词，很少涉及到专业词汇。建筑类英语教学也是如此，没有从专业和目标岗位群的角度去体现教学内容的职业导向性和实用性。高职高专院校建筑专业英语教学应充分考虑学校所在区域的经济特色和学院实际，精选出适合建筑行业的教学内容，例如建筑施工、建筑装饰、建筑测量与预算等实用的知识点，再根据目标岗位需求特征，进行语言加工，整合成具有行业特征的技能模块，用作听说读写教学的素材。最好根据自己学院的特色和实际情况撰写适合学院的校本教材，从而形成以“职业导向性技能培养”为基础的教学内容。由于高职高专学生的英语学习基础相对普通本科生薄弱，学生学习英语的兴趣与自律性相对较差。为了增强学生对英语学习的认识，提高学生英语应用能力，高职高专院校需要建立在行业情境中进行英语教学，这样才能达到语言学习的“实用性”和“适用性”。

（三）采取有针对性的教学方法，提高课堂教学效果。

世界著名语言学家乔姆斯基的语言学理论认为，语言是受规律支配的体系，学习语言决不是单纯模仿、记忆的过程，而是创造性活用的过程。发现和创造性活动的主体是学生，教师则主要指导学生发现，并提供创造性活动情景和机会。现在大多数高职院校的英语教学已经从老师为中心向以学生为中心的教学方法进行了转换，抛弃了传统的教师满堂灌的做法。所以普遍来说，高职高专学生缺少的是学习外语所必需的语境，学外语只能依靠老师课堂教学，因此，老师设计和组织好课堂教学是学生能否学好外语的关键。具体来说，就是老师必须上好每一节课，使学生每节课都能学到东西，每节课都不虚度，学有所获。为了使学生提高学习水平，应该改革教学方法，创新教学手段，在充分发挥教师的指导作用的前提下，让学生成为学习的主体，使学生主动地、创造性地学习。英语的学时较少，学生又缺少英语语境，因此，教师要“精讲”，组织好学生演练所学的内容，模拟真实的语境引导学生运用所学语言。为提高学生学习的主动性，可采用任务方式把一个语言场景设计成一个情景，让学生在角色扮演中完成信函写作、项目洽谈、说明书翻译、工程索赔等任务。并把每个具体的情景完成情况做成案例，合理评价，分析原因，教师对欠缺的地方提出意见及建议。通过成功与失败的鲜明对比，达到职业导向性的教育目的。教师可通过短信、电子邮件、QQ等通讯方式及时解答学生的疑问。通过多媒体教学，活跃课堂气氛，吸引学生注意力，提高学生兴趣，提高课堂教学效果。

结束语

高职高专院校应该以用人单位（建筑企业）与毕业生及在校学生对英语教学的需求为依据，科学和实用地确定英语应用能力培养目标及任务，有针对性地探索英语应用能力培养途径，做到行之有效的英语课程教学改革，达到提高建筑类人才英语应用能力的终极目标。总之，提高建筑类人才的英语应用能力是一个复杂的系统工程，需要广大教师持之以恒地做很多工作，需要不断实践，不断总结经验、相互交流，持续探索,持续提高,持续创新。

参考文献：

[1]胡壮麟.语言学教程[M].北京：北京大学出版社，2006.

[2]高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[EB/OL].中国外语网.2002-4

[3]刘润清，戴曼纯.中国高校外语改革现状与发展策略研究[M].北京:外语教学与研究出版社，2005.

[4]教育部高等教育司.高职高专院校人才培养工作水平评估[M].北京：人民邮电出版社，2004.

[5] Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].New York:Pergamon Press Ltd.1982.