职高英语课堂之学生评价策略初探

评价是实施英语课程目标的重要保障，是教学的有机组成部分。优质的评价，更有助于职高学生体验进步、成功与自信，监控、调整自己的学习目标和学习策略，充分发挥其促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。不过，从目前职高英语课堂实际情况来看，在学生评价方面存在的一些现实问题，亟须英语教师加以关注与解决。

一、职高英语课堂的学生评价现状

1.以考代评――评价体系亟待更新

由于不少学校尚未建立积极有效的英语课程评价新体系，因此“满堂灌”“题海战术”依然是许多英语教师的常用“法宝”。如何将学生作为课堂中真正的核心角色，来全盘考虑整个课堂“教与学”“练与评”之间的时间分配，使职高生有机会进行相互间的检测和自我检测，进而建立起全新的评价体系，教师对此的领悟和认识还不到位，与课改的相关要求也差距甚远。

2. 以偏概全――人文精神仍需增强

当测试代替了学生语言综合运用能力的培养时，就容易将语言技能、语言知识、文化意识、情感态度和学习策略五个方面割裂开来，甚至有意识地漠视某些部分，致使职高生对英语课程普遍缺失整体的目标意识，他们的学习态度普遍表现为被动、消极，比较依赖教师为他们拟定好学习目标和计划，或者需要教师、家长的督促才能参与到学习进程中。

二、职高英语课堂的学生评价策略

1.转变评价理念，形成积极的评价文化

学校具有怎样的对英语课堂学生评价观，直接影响发挥评价作用的有效度。评价是重在鉴别和选择“适合于英语教育”的学生，还是为了促进学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进语言综合运用能力的全面发展，是摆在职高工作者面前的现实问题。职高学校的领导与教师，应该转变传统的教学思想，不能简单地以考试代替形成性评价，正确处理好教学理念与教学方法、语言知识与语言技能、习得与学得、认知与情感、测试与评价之间的关系，从由考试分数的高低决定学生优劣转变为全面评价学生的知识能力，包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等层面，从重视少数学生某些方面的发展到重视每一个学生每一个侧面的发展，这样才能形成积极进取的英语课堂学生评价文化精神。

2.优选评价策略，建立人文化评价体系

对教师而言，应确立教学与评价一体化的思想，评价要有机地融入教学过程，在开展终结性评价的同时，更要注重形成性评价对学生发展的作用。为此，教师在英语教学过程中，应把职高生整体素质的发展作为教学的基本出发点，既要关注他们对英语知识和英语运用技能的掌握，又要重视他们综合运用语言能力的发展，尤其要关注对学习过程、学习态度、学习情感的评价。同时寻求不同的评价方式，引导每一个职高生使用科学的方法正确评估自己的学习程度，积极为他们创造一个自主发挥的平台，提供自我完善的空间。

（1）及时评价情感因素。

职高生只有对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。教师应该积极关注他们的学习动机、兴趣、情操、态度、价值观等情感因素；关注他们在学习过程中是情绪饱满还是漠然处之，是其乐融融还是愁眉苦脸，是积极主动还是消极被动，是信心越来越强还是信心越来越弱；及时运用人本化的评价理念去监控和调整教学过程；促使学生在课堂中学会自律，明确学习目标，并按照教师的要求进行自我评价和相互评价，从自身的反省和对他人学习行为的分析中取长补短，达到自我完善。

（2）善用形成性评价手段。

人文化的评价体系应该正确反映外语学习的本质和过程，满足职高生发展的需要。形成性评价就具有这方面的优势，它不是单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验。其任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价，也有利于学生从被动接受评价转变为评价的主体和积极的参与者。因此，教师要善于运用形成性评价。在根据评价结果与职高生进行交流反馈时，还需注意形成性评价方式的多样化与正面性，应多进行人文关怀的解读，而不只是简单的、非科学性的排队或类比；应充分肯定职高生的进步，鼓励他们自我反思和自我提高，激励他们及时而有效地调控自己的学习过程，进而大胆实践，形成积极的情感态度，提高跨文化意识和自主学习能力。

（3）分层预设评价标准。为了科学、全面又灵活评价职高生的学习状况，在评价实践中，教师要以学生的语言综合能力形成及人文素养的提高为目标，结合职高英语课程所提出的具体内容和标准，认真进行教学评价标准的整体性设计。同时，教师可针对职高生所具备的不同的英语水平，与他们一起制订有层次结构的学习达标计划与学习指导计划。然后根据上述目标、计划，对职高生学习的各个环节，以及在完成各项目学习任务中的语言行为表现、观察分析、人际交往、测试成绩等做出有结构性的评价，使每一层次的职高生均能借助有的放矢的评价来发展其学习英语的效能。