多媒体支持下“协作――互动”教学模式的构建

构建新型的教学模式，是深化教学改革全面推进素质教育的重要内容，也是信息技术与课程整合的主要任务。文章论述了在素质教育思想的统摄下，以现代信息技术为支撑，以现代学习理论与教学模式理论为指导，进行数学“探究”教学模式的研究与实践，并以“探究”教学模式的案例进行翔实、具体的论证。最后得出构建“协作――互动”教学模式有效促进了课堂教学的转变，实现了信息技术与数学教学整合的整体优化目标，使数学教学更好地为推进素质教育服务。

建构主义 协作学习 教学模式

建构主义理论认为，数学学习过程是一个自我的建构过程，建构主义的数学学习观其基本要点是数学学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生以有知识经验为基础的主动建构过程.强调学生自主参与，并且这种建构是在学校特定的教学环境中，在教师的直接指导下进行的，对于新型数学教学模式的建构，其着眼点不是关心学习者的“知道了什么?”而是更多地关注学习者“怎么知道的?”更为进一步是建构主义认为，数学知识主要不是通过教师教会的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人(教师和学习伙伴)的协商、交流、合作和本人进行意义建构方式主动获得的。如果学习者不能知道他是怎么样知道的，这就说明他实际上还没有学会.因此建构主义的教学模式强调教师提供资源创设情境，引导学生主动参与，自主进行问题探究学习，强调协作活动。

多媒体支持下的“协作――互动”教学是教师根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设问题情境，使学生产生疑惑并提出整节课的中心问题，通过小组合作创作CAI课件，并进行探索的学生学习活动，逐步解决中心问题。在一系列的活动中使学生的认知出现一个又一个的“冲突”，自主建构新的认知结构。以立体几何教学为例，构建“协作――互动”教学模式，可以分为以下四个环节：

一、创设问题情境，激发学生自主发现问题

教师根据学生的实际情况、教学内容和知识背景，创设直观鲜明的问题情境，引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。对于教师来说，创设问题情境是引发学生认知冲突的手段。在立体几何教学中，创设问题情境的方式通常有以下几种：

1.联系生活实际创设问题情境，激发创新意识

教学就是让学生自己发现问题，使学生的思维与知识产生共鸣，在两者瞬间结合时获得成功，教师要引导学生学会自己发问。教师不仅要树立这样的意识，更要联系生活实际，创设问题情境，由已知不断引出未知，使学生每掌握一个新知识都能得到创新精神和实践能力的培养。

这样的问题情境的设置，使学生感受到数学知识与现实生活的密切联系，通过观察、操作、猜想等方式，培养学生探索和创新的意识，也让学生在初步学会动用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的同时，创造出“新知”。

2.利用数学习题创设问题情境培养创新意识

数学知识严密的逻辑性和系统性，各种数学材料之间的有机联系，解决数学问题时思路的开阔和简捷，数学思维的各种特殊而巧妙的形式，构成了数学这门学科的潜在的吸引力。教师应该牢固树立学生为主体的教育思想，有效、合理地组织学生活动，激活学生已有的知识和经验，发现问题，“创造”知识，使他们将接受知识的过程转化为能动参与的过程，成为真正的探索者、发现者和创造者。

3.借助现代教育技术创设问题情境，增强创新意识

在数学课堂教学中充分利用CAI，培养学生学习的主动性和创新性，会取得事半功倍的效果。它以形象生动的画面，言简意赅的解说，悦耳动听的音乐，及时有效的反馈，使学生保持旺盛的学习兴趣，从而达到优化课堂教学的效果。

这样的问题情境设计，由已知不断引出未知，创设的问题情境与学生的原认知产生较大的反差，这样才有利于激发学生的学习动机，激发学生的求知欲望，最后，实现知识的同化、顺应，符合素质教育的要求。

4.通过数学的应用价值创设问题情境，发展创新意识

数学是一门应用非常广泛的学科。小学数学中的许多知识，也都直接地被应用于人们的生活领域和生产实际。把数学知识的应用价值揭示出来，可以激发学生学习数学的积极动机，产生学习兴趣。教学中，则尽可能为学生提供实地应用的机会，使学生在数学知识的一次次的实际应用中，深切地感到课本里学习的数学知识都是有用的。通过应用，既可以加深对数学知识的理解，培养解决问题的能力和创新意识，又能激起学生的学习数学的浓厚兴趣。

通过这样的问题情境的设置，结合具体的内容，让学生展开想象和创新的翅膀，在应用新知解决问题时，巩固和深化新知，获得成功的，学生在不知不觉中培养了创新意识。

总之，不论采用何种方式，关键是在这一过程中，教师应有计划、有意识地向学生启迪寻找问题的角度及提出问题的方法途径。

二、创设互动、有效的教学关系，营造“交流―互动”的教学氛围

在传统的课堂教学中，学生处于被动应答状态，以静听、静思的学习方式接受和记忆大量知识，其思维过程为教师所把持和牵制，教师也往往被自己设计的教学思路所限制。这样的教学，学生缺乏主动性，师生缺乏交流、缺乏创新，影响了教学效率和学生能力的培养。为了改变这一现状，应转变观念树立正确的教学关系，营造“交流―互动”的教学氛围。这种气氛有利于师生进行信息交流，相互促动、相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。充分体现教学中教师、学生的“双主”结合。

三、及时反馈，不断深化学习动机，激励创新，学会评判

从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。因此，教师通过反馈，了解是否达到了教学目标。当达到一个教学目标后，要再次“立障”、“设疑”深化学生学习动机，使学生始终充满了学习动力。面对多变的、多样的世界，我们任何一个人，无论从事任何一种职业，都不可缺少创新能力。教学中不仅要使学生学习到系统的理论知识，更应培养学生的能力，各种能力中创新能力尤其重要，所以教学中教师应尽力增强学生的创新动机和提供创新机会。此外，学生对新学的知识和技能进一步概括化、具体化，独立进行小结，数学学习不仅是一种个人理解建构的过程，也是下个对数学对象的客观意义进行建构的过程，因此要组织学生自我评价和学习小组对个人的学习评价。

总之，构建以问题为线索、以多媒体为手段，学生主动参与、师生互动、探索创新的教学模式，即“协作――互动”的教学模式，有利于充分发挥学生的主体作用，促进学生智力的发展，培养创新人才。

参考文献：

[1]协作互动.资源整合的教育力量.

[2]网络技术为数学协作学习搭建互动平台.