中考现代文阅读试题类型浅析

研读近年来全国中考语文试卷，可以感觉到：各地试题虽都有自己的特点，难易程度也不一样，但从试题类型的角度看，可以从以下三个方面去把握。

一、文本信息类试题

近年来，中考现代文阅读试题，不论是什么文体，都十分注重对文本的阅读。这类阅读题，要求考生主要使用文本内信息回答问题。例如，2011年长沙毕业试题记叙文阅读《雪地里的红棉袄》中第21题：“文章通过哪几件事写出了嫂子对我的关心？”再如，2011年杭州中考试题说明文阅读《兰花的智慧》第17题：“兰花的智慧表现在哪些方面？”。回答这类试题最关键的是要考生认真阅读原文，真正读懂文本，理清文本的脉络，抓住主旨。同时对所获得的信息进行检索，去伪存真、去繁存简，筛选出正确的信息，尽量用原文的语句做答。这类题在记叙文中主要考查的是：概括文章的主要内容；概括文中的几件事情；情节的梳理；人物情感的变化等。如广东2011年中考题《旧餐桌上的美好时光》第13题：“围绕‘一条银色的裤子’母亲对安东尼的态度发生了怎样的变化”。在说明文中主要考查的是：被说明的对象及其特点，还有说明的原因等。如2011年南京毕业考试阅读题《从“尺素书”到“伊妹儿”》第13题，写出不同时期通信方式的演变。在议论文中主要考查的是论点或概括论据类型。

文本信息类试题，考查的是学生整体感知和筛选信息、整理信息的能力。这就要求考生静下心来，认真阅读原文，养成读懂文章再做题的习惯。切不可，先看题目，然后断章取义从个别段落中寻求答案。需要审题，审题不清，解答自然容易南辕北辙。我们有些同学缺少严谨审题的意识，漠视审题，读完选文，往往习惯简单一瞄，就落笔作答，如此往往看不清题目的要求和限制，抓不住重点和方向，所答跟所问出入很大。以2008江苏扬州卷为例，散文阅读《冬夜里歌唱的鱼》第22题：文中的母亲是我国众多优秀母亲的代表，试综合全文内容写出她的性格特点（不少于三点）。

题目的要求很具体，内容上，必须概括母亲的性格特点，条目上，不能少于三点。你只要仔细分析选文，寻找描写母亲的语句一分析其中的动作、语言、心理一概括母亲的性格特点。譬如从“母亲接过鱼.刮鳞，剔腮，破肚，整条的鱼分成若干小块”可见母亲的勤劳、慈爱。从“母亲只用鱼汤拌饭”可见母亲的忘我（克己），从“她拨开贪婪的交叉着的筷子，挑出一块大而少刺的鱼肉，放在一只小碗中”可见母亲会主动关怀他人（善良、有爱心）。

可是有的同学要么忽视条目的要求，只答一点、两点，造成无谓的扣分：要么不能用精确的词语概括母亲的性格，只是大段大段抄写选文描写母亲的段落，这样的解答显然不能得分。

二、语文知识类试题

随着课改的不断深入，语文老师也越来越困惑：语文知识要不要讲，讲多少，怎么讲？不过，中考试题告诉我们，必要的语文知识还是要讲的。因为它能解决阅读和习作中遇到的具体问题，各省市中考试题中，运用语文知识回答问题的试题不占少数。比如，2011年天津毕业试题《花开的声音》第18题：“文中画线句子使用了什么修辞手法？简要分析其表达效果？”回答这个问题，如果考生没有掌握修辞知识，是很难回答的。再如，2011年河南中考题《漓江情韵》第9题：“第一段在文中起什么作用？”考查的就是语文知识“环境描写的作用”。至于说明文中，运用的就更多了，说明方法及其作用，说明语言的准确性，说明顺序等都要在掌握说明文知识的基础上才能作答。

回答这类试题，首先要认真读懂原文，因为它不是单纯的考查语文知识，而是要结合文本内容，把知识转化为能力，自然而然地运用。所以，没有文本做基础，背会再多的语文知识，也是没有用处的。其次，回答这类试题，也要掌握一些答题技巧和模式，然后灵活运用，才能做出完美的答案。比如回答修辞手法的作用，如果是比喻、夸张、拟人，就可以答为：生动形象地写出了……特点（或从正面和侧面点评）；再如几种描写的作用及答题格式：

“肖像（外貌）描写[包括神态描写]（描写人物容貌、衣着、神情、姿态等）：交代了人物的××身份、××地位、××处境、经历以及××心理状态、××思想性格等情况。

“语言（对话）描写和行动（动作）描写：形象生动地表现出人物的××心理（心情），并反映了人物的××性格特征或××精神品质。有时还推动了情节的发展。

“心理描写：形象生动地反映出人物的××思想，揭示了人物的××性格或者××品质。

三、探究类试题

这类试题也被称为开放性试题。这类试题注重学生阅读的个性化，对学生的思维和情感品质有着更高的要求。它要求学生不仅要读懂文本信息，还要积极地和作者展开对话，通过对作者的思想感情及写作意图的深入理解，进一步阐发学生自己的思考和感悟。例如2011年武汉中考题《萧萧池塘暮》最后一道题：作者忆过去的池塘，看今天的池塘，想未来的池塘，是为了唤醒我们关注哪些为题？这道题的设计和回答，就要求学生不仅要读懂文本，更要探究作者的写作意图，才能答出满意的答案。

回答这类试题首先要认认真真读懂原文，读懂作者的思想和情感，只有立足文本，才能为评价和反思打下坚实的基础。其次，在读懂文本的基础上，学生要根据自己的生活积累，引用文本外信息，评价文本的内容和形式，也可以写自己的感悟。俗话说；“书读百遍，其义自见”学生把课外文字材料拿在手里，顿感生疏，更要反复读，读懂，读透。具体地说；（1）要读懂标题。标题是文章的‘眼睛’，读懂了它，文章大概意思就知道了1/3。先顺读，了解标题的深层含义，再采用逆推法读，即读完原文后回过头来细细读标题，其深层含义大致可迎刃而解。（2）要读懂题干。注意题干中出现的限制性词语，还要读懂题干中易含混不清的词语，以利答题有的放矢，不至于南辕北辙.（3）要读懂原文。带着文段后的问题，再次细读原文尽量在原文中读出答案，至少也要读出答案所涉及的范围及答题的方法。这类题大都为主观表达题，所以要求学生能很好的组织语言，清晰地表达自己的观点。

当然，这三种类型的试题并不是绝对独立的，它们互相交融，只是侧重点不同，我们的考生只要读懂原文，理清思路，规范答题，就能有一份满意的答卷。