朗读训练策略谈

朗读作为语文实践和语文教学的重要手段之一，对于丰富学生的语言积累，培养学生良好的语感，加深学生对语言的理解，领悟语言规律等都具有不可估量的作用。所谓“读书百遍，其义自见”。笔者就创设情境进行朗读训练的策略谈几点看法：

一、教师朗读示范，唤起学生模仿的欲望

老师朗读水平有多高，学生的朗读兴趣就会有多高，甚至超过老师。教师正确、流利、有感情的朗读示范，将对文本的理解感受用声音传达给学生，使学生产生模仿的欲望。这就要求教师在平时备课时要下工夫把朗读练好。要读到“其意皆出吾心”、“其言皆出吾口”才行。

二、抓住重点词句，引导学生有深度的朗读

训练朗读最有效的方法莫过于在理解的基础上品词品句，这是一种个体的深度朗读。

例如，《荷花》一课中有这样一段话：

荷花已经开了不少。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵，看起来饱胀得马上要破裂似的。

写荷花的这个“冒”字，内涵丰富，却不易为学生所感悟。学生的朗读仅仅停留在技巧层面。可以先引导学生理解这个“冒”字，提问“冒”字还可以换成别的什么字？学生回答换成长、钻、伸、露、探等。教师在引导学生用心读读前后几句话，体会怎样长出来才可以叫做冒出来。那是一种怎样的长？这些白荷花冒出来以后，仿佛想干什么呢？

一个简简单单的“冒”字，经过教师的引导，学生反复玩味之后，学生对于荷花的神韵之美便有了更深的理解，理解之后的朗读就水到渠成了。

三、教师语言描摹，唤醒学生鲜明的视像

教师用生动具体的语言为孩子描绘一幅幅画面，使孩子眼前出现鲜明的视像，引领孩子加深对文字的理解，从而将感情投入到字里行间的朗读中。

如，指导学生朗读《一夜的工作》中“他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画一个小圆圈。他不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，有时停笔想一想，有时还问我一两句。”这一部分时，教师可以用语言为学生描摹具体可见的场景，使学生达到身临其境的效果。

“同学们，难道总理他这样审阅的仅仅是最后一个文件吗？不是！何止是这个文件呀！大家看――夜幕降临，华灯初上，我们敬爱的坐在那张不大的写字台前，拿出了他今天晚上要审阅的第一份文件，只见他――（示意学生接读）”

“夜很静，人们早已经进入了甜美的梦乡，而我们敬爱的依然坐在那张不大的写字台前，只见他――（示意学生读下去）”

“东方发白，天将破晓，敬爱的揉了揉疲倦的双眼，拿出了今天晚上他要审阅的最后一个文件，只见他――（全体学生情不自禁地跟着读了起来）”

通过语言描摹的画面，学生仿佛看见了那认真负责的一夜，对总理的崇敬之情化作了精彩的朗读。

四、运用多媒体效果，点燃学生朗读的激情

多媒体介入课堂，声、形、色给学生以直观的感受，对于激发朗读兴趣，加深文字理解都有帮助。

例如：教学《第一场雪》一课雪后美景一段。学生交流理解了“粉妆玉砌”、“毛茸茸、亮晶晶的银条儿”、“蓬松松、沉甸甸的雪球”等词句后，教师播放一段大雪过后美景的录像片，学生对美景有了一个更为直观的感受，朗读起来欣喜赞叹之情溢于言表，朗读训练效果会更好。

五、多种形式练读，激发学生朗读的兴趣

朗读训练的形式多种多样，从人数上说有指名读、同桌读、小组读、全班读等；从形式上分有开火车读、比赛读、配乐读、分角色读等；从教师的组织形式看有范读、引读、领读、品读等。当然我们还可以创造出更多的形式调动学生练读的积极性，从而提高学生的理解和朗读水平。

六、充满个性的评价，鼓起学生朗读的信心

教师中肯激励的评价，也是激发朗读兴趣的有效手段。可以从正确、流利、有感情的基本要求去评价，如“这个新词读得非常正确，咱们请他再读一遍。”、“这个句子比较长，你能读得这样流利，可见你平时对朗读是下了工夫的。请你再朗读一遍。”、“你读得很有感情，仿佛把我们带到了美丽的草原，谢谢你。”也可以从对文本的理解程度去评价，如“你已经理解了，但是光有理解没有感受不行，光有感受没有感情更不行，请你再带着感情读一读。”、“你真的读懂了！读书时每一个句子，每一个词，每一个字，甚至每一个标点都可以读出感情来。”、“你的声音虽不高亢，但在平静的叙述中却饱含了深深的沉痛，我想你的心情一定和的战友一样。”总之，充满个性的评价，不但对朗读技巧加以指导，而且对加深理解、帮助孩子树立自信心都有促进作用。