学生朗读不容忽视

朱子曾说：“凡读书……需要读得字字响亮，不可误了一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，永久不忘。‘读书百遍，其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义。”该话，点到了语文教育中最重要的朗读，读文章不只是为了简单的读，要在了解文章内容的基础上理解文章的旨意、理脉，体会文章的情致、风格，要反复诵读，才能感悟体会其中的涵意。教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。充分地读并不是一味地傻读，而是有理解的、有体验的朗读，能传情达意的朗读，渗透着朗读思索与情感的朗读，同时是有着良好基本功的朗读。因此，在教学中，指导学生朗读就非常重要。那么，在教学中，教师该如何指导学生进行朗读呢？

首先，让学生想读。一篇文章，首先要激发起学生的阅读兴趣，才能让他产生阅读的欲望。如在教学《空中霸王的“克星”》（西师版教材第七册）一文时，我在板书课题后让学生齐读课题，学生读后质疑：谁是空中霸王？它的“克星”是谁？这个“克星”是怎样“克”空中霸王的？有了这些问题，学生就想弄明白，我就让学生初读课文，整体感知课文内容，解决前两个问题。接着，再让学生研读课文，针对“这个‘克星’是怎样‘克’空中霸王”的问题展开讨论。学生通过研读，明白了蜂鸟能“克”鹰的原因和它的四个特点即身体细小、嘴巴锐利、肌肉结实、双翼振速快有密不可分的关系，它的各个特点又分别怎样“克”鹰，又要求学生认真研读描写蜂鸟特点的语句。这样提出问题，研究探讨，解决问题，都在读中落实，都是学生的自主学习行为。同时，在研读的过程中我们也融入了品读。课后，要求学生再去了解自然界中各种生物之间的相生相克知识。这样，课堂阅读教学结构中的初读、研读、品读、创读四个环节都在学生的想读上完成了。

其次，教学生会读。我们都知道，教学生学习不仅仅是为学一篇课文而学，而要教给学生学习方法。读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好，有感情朗读更是应该指导的。要让学生读得有感情，首先要对课文有理解，有体悟，有感受，然后用自己的声音、语调表达出自己的独特体验。教材处理中，应抓住值得品味、诵读的语言，让学生好好地读，充分地读。特别是意境优美的文章，教学时，我们要善于引导学生通过反复朗读，结合图象来想象体会。如《香港夜色》（西师版教材第六册）中关于维多利亚湾灯光的描写：“那缓缓行驶的万吨巨轮和来回穿梭的渡轮，那游艇上挂着的横的灯串、直的灯柱，红红绿绿，黄黄白白，相映成趣，把夜的港湾装点得如同白昼。”这是一幅多么美丽的景象！在教学此段时，我先引导学生通过找出自己认为特别美的句子，接着用多媒体出示这几句话，让学生反复朗读，想象这一景象；然后在句子旁边打出图像，让学生看，听老师朗读；最后关掉多媒体，让学生闭上眼睛，听录音，在头脑中呈现这幅画面。这样经过几番读、听、想，学生渐渐进入该景，置身于灯火辉煌的港湾，被这一美景而陶醉。这样，不仅对文中句子有了真切的理解，而且受到美的熏陶，学生朗读起来情感就自然流露。当然，在学生朗读情感到位时，还要在朗读的技巧上进行指导。

最后，促学生多读。学生朗读后，采用恰当的评价，促进他们多读。朗读评价形式有师评、生评；师生互评；生生互评等，主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会，导向个人头脑中的印象。但我们经常在课堂上听到学生在评价他人朗读时总是机械地说：“声音洪亮”、“有感情”、“有重音”等，缺乏在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发。如读《望庐山瀑布》（西师版教材第六册）一诗时，如果学生评：听了别人的读，我觉得自己好像来到了瀑布前，看到了瀑布当时的壮观景象。那么，你的朗读就进入了情感。如果评不出味，就需反复朗读。

总之，在小学语文阅读教学中要想体现学生自主学习的精神，要想让学生最大限度地获取知识，提高学生能力，就必须强化朗读训练，把主动权交给学生。