学生朗读不容忽视

2019-10-30 版权声明 举报文章

学生朗读不容忽视

朱子曾说:“凡读书……需要读得字字响亮,不可误了一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不可牵强暗记,只要多诵数遍,自然上口,永久不忘。‘读书百遍,其义自见’谓读得熟则不解说自晓其义。”该话,点到了语文教育中最重要的朗读,读文章不只是为了简单的读,要在了解文章内容的基础上理解文章的旨意、理脉,体会文章的情致、风格,要反复诵读,才能感悟体会其中的涵意。教学中要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。充分地读并不是一味地傻读,而是有理解的、有体验的朗读,能传情达意的朗读,渗透着朗读思索与情感的朗读,同时是有着良好基本功的朗读。因此,在教学中,指导学生朗读就非常重要。那么,在教学中,教师该如何指导学生进行朗读呢?

首先,让学生想读。一篇文章,首先要激发起学生的阅读兴趣,才能让他产生阅读的欲望。如在教学《空中霸王的“克星”》(西师版教材第七册)一文时,我在板书课题后让学生齐读课题,学生读后质疑:谁是空中霸王?它的“克星”是谁?这个“克星”是怎样“克”空中霸王的?有了这些问题,学生就想弄明白,我就让学生初读课文,整体感知课文内容,解决前两个问题。接着,再让学生研读课文,针对“这个‘克星’是怎样‘克’空中霸王”的问题展开讨论。学生通过研读,明白了蜂鸟能“克”鹰的原因和它的四个特点即身体细小、嘴巴锐利、肌肉结实、双翼振速快有密不可分的关系,它的各个特点又分别怎样“克”鹰,又要求学生认真研读描写蜂鸟特点的语句。这样提出问题,研究探讨,解决问题,都在读中落实,都是学生的自主学习行为。同时,在研读的过程中我们也融入了品读。课后,要求学生再去了解自然界中各种生物之间的相生相克知识。这样,课堂阅读教学结构中的初读、研读、品读、创读四个环节都在学生的想读上完成了。

其次,教学生会读。我们都知道,教学生学习不仅仅是为学一篇课文而学,而要教给学生学习方法。读的指导可分为指导读通、读懂、读熟、读好,有感情朗读更是应该指导的。要让学生读得有感情,首先要对课文有理解,有体悟,有感受,然后用自己的声音、语调表达出自己的独特体验。教材处理中,应抓住值得品味、诵读的语言,让学生好好地读,充分地读。特别是意境优美的文章,教学时,我们要善于引导学生通过反复朗读,结合图象来想象体会。如《香港夜色》(西师版教材第六册)中关于维多利亚湾灯光的描写:“那缓缓行驶的万吨巨轮和来回穿梭的渡轮,那游艇上挂着的横的灯串、直的灯柱,红红绿绿,黄黄白白,相映成趣,把夜的港湾装点得如同白昼。”这是一幅多么美丽的景象!在教学此段时,我先引导学生通过找出自己认为特别美的句子,接着用多媒体出示这几句话,让学生反复朗读,想象这一景象;然后在句子旁边打出图像,让学生看,听老师朗读;最后关掉多媒体,让学生闭上眼睛,听录音,在头脑中呈现这幅画面。这样经过几番读、听、想,学生渐渐进入该景,置身于灯火辉煌的港湾,被这一美景而陶醉。这样,不仅对文中句子有了真切的理解,而且受到美的熏陶,学生朗读起来情感就自然流露。当然,在学生朗读情感到位时,还要在朗读的技巧上进行指导。

最后,促学生多读。学生朗读后,采用恰当的评价,促进他们多读。朗读评价形式有师评、生评;师生互评;生生互评等,主要导向通过读对课文内容的感知、理解、感悟、体会,导向个人头脑中的印象。但我们经常在课堂上听到学生在评价他人朗读时总是机械地说:“声音洪亮”、“有感情”、“有重音”等,缺乏在聆听他人朗读后自我内心真实感受的正确抒发。如读《望庐山瀑布》(西师版教材第六册)一诗时,如果学生评:听了别人的读,我觉得自己好像来到了瀑布前,看到了瀑布当时的壮观景象。那么,你的朗读就进入了情感。如果评不出味,就需反复朗读。

总之,在小学语文阅读教学中要想体现学生自主学习的精神,要想让学生最大限度地获取知识,提高学生能力,就必须强化朗读训练,把主动权交给学生。

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