关注学生朗读

语文课堂教学不要忘记对学生进行朗读教学。给予学生一点时间，让学生去朗读，不能泯灭学生朗读的天性。莫忘朗读对学生语言发展和成长的作用。

一、朗读真的很美

朗读就是出声的去读。在读的过程中，人身体的各个方面都会随着发生变化，人的思想、情绪也会有一定的波动，受到感染和熏陶，对人的成长有着不可低估的作用。

一是朗读能陶冶人的情操。朗读时声音响亮，抑扬顿挫，节奏分明，使学生的感情融入到文章中去，大大增强对文章的形象感、意韵感和情趣感。对文章的音韵美、节奏美、气势美、悲壮美、惨淡美、凄清美只有在诵读中才能真正感受到，文章的起伏只有在诵读中才能深刻地体会到。朗读一篇积极向上的文章，人就会增加斗志，精神焕发，意志昂扬，热血沸腾，倍受鼓舞。如，“北国风光，千里冰封，万里雪飘……”“大江东去浪淘尽，千古风流人物……”等。朗读一篇悲情的文章，人就会有悲痛的思绪，郁郁寡欢，情绪低落，意志低落，有时会潸然泪下；如朗读杜甫的“三吏”、“三别”。因此，朗读能陶冶人的情操，打动人的思想，感染人的情绪，不但是自己，而且包括他人。

二是朗读能培养人的表达能力。经常性的默读，容易使人不善表达。常年放羊的小孩，语言表达就比同龄孩子“深沉”。在朗读的过程中，学生能学到一定的知识，特别是文章的思路，是倒序还是插序亦或是顺序，学生最容易明了，也在影响着学生对事情的陈述思路。

三是加深对文章内容的理解。朗读能够化无声文字为有声语言，口读耳听，口耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道，清除其它信息的干扰。“读”与“思”有机结合，对文章的表述印象深刻，便于记忆和理解。对那些名篇佳句，反复诵读，读了又思，思了又读，韵味深远悠长，乃至愈读愈有味，趣味无穷。如，“小时候，乡愁是一枚小小的邮票……，后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓……”，游子思乡之情跃然而出。又如，读到石猴出世的片段可理解出：孙悟空虽是石头变身，“乃天地精华所生”说明是个有天地之灵气的猴子；“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”说明和其它动物关系好，讲和谐，珍惜和平与友谊；“好水，好水……，钻进去寻个源头出来……，我等即拜他为王……我进去，我进去”，说明它勇敢、有胆识、积极进取，敢为人先；进得水帘洞却能认识“楷书大字镌着‘花果山福地，水帘洞洞天’”说明它识真、草、隶、篆，有文化，能识文断字；领群猴进洞，又来一句“人而无信，不知其可”说明它还懂得《论语》，真是知识渊博，满腹经纶，这样的体悟和理解都与朗读密不可分。

二、朗读的策略

演员演戏要有感觉，朗读同样也要有感觉、讲策略。

一要结合文章所表达的思想感情进行朗读。朗读并不是平铺直叙地从头到尾的念，要有起伏、有波澜，要与理解课文内容有机结合起来，将被感染和熏陶的情感充分表达出来，做到以情带声，以声传情，声情并茂。读到高兴处，手舞足蹈；读到悲伤处，潸然泪下；读到压抑时，郁郁寡欢等。

二要掌握朗读的基本技巧。重点处理好重音、速度、语调，突出重点时语气要加重用重音读出来；朗读的速度应根据文体和文章内容的不同而分；朗读的语调是由声音的高低、强弱和快慢来决定的。各花入各眼，各情出各声，可出示一个句子，请不同的学生来读，看谁猜得准他要表达的意思。比如，“我来了”这个句子就有很多种方式读，分别表达着不同的含义。高兴时是一种读法，抱怨时是一种读法，平淡时也有一种读法，着急时还有一种读法等等。

三要示范。一是教师示范，二是采用媒体视听技术，根据课文的特点教会学生如何处理重音、停顿，恰当运用的语气、节奏、音色等，使学生有章可循。但要鼓励学生大胆创新，依据自己对课文的理解来朗读。

三、给学生朗读的时空

培养学生的朗读能力仅靠语文课堂是不够的，要为学生创造更多展现朗读的机会，让学生体验朗读的乐趣。采用多种形式让学生积极参与，如开展“晨读”活动，即班级定一条规矩，每天早晨抽出10分钟进行学生朗读，可有：诗歌、散文、新闻及学生自己写的作文等；形式可有，一个人读、两个人读、多个人读等；还可以组织“诗歌朗诵会”、“故事会”、“朗读比赛”等这些活动，这样我们校园就是书声琅琅，书生意气浓厚，真正成为知识的校园、文化的校园。

重视朗读教学，让朗读真正回归到（下转 118页）（上接 142页）学生中间，让学生的天真与烂漫的人性本质真正体现出来，让学生在朗读中成长，在朗读体悟人生的本质，在朗读中确立正确的社会主义人生观和价值观，成为社会的栋梁之才。