农村初中学生学习英语口语心理障碍的解决策略

【摘 要】英语是一门语言艺术，是区别于汉语的第二种语言，学好英语，对于一个人以后的发展而言有着巨大的帮助和意义。所以，关注农村初中学生学习英语口语过程中心理存在的障碍问题，并实施合理的解决对策，让学生在情境体验中感受到说英语的魅力，这是需要我们深入探究的重中之重。

【关键词】农村初中；英语口语；心理障碍；解决策略

农村初中生不同于城市学生，他们接触英语的时间相对较晚。这时，由于他们的汉语思维已经趋向定型，所以在说的过程中不但会受到发音器官、逻辑思维等多方面因素的影响，而且还会受到兴趣和喜好的制约。因此，许多农村初中生在接触英语口语练习期间，往往会表现出兴致缺乏、恐惧、不喜欢学等情况。针对这些问题，合理采用情境教学法，让学生在情境体验中尝试说英语，以此丰富口语练习的趣味性和内容，不仅可以有效帮助学生克服心理障碍问题，同时还能加强他们对英语口语表达的兴趣和热情。下面，我便根据自身教学经验谈谈如何围绕情境体验解决农村初中生英语口语练习的心理障碍问题。

一、试听结合，让学生说前认真聆听

兴趣是学生最好的老师，也是帮助学生解决心理障碍问题的良药，从兴趣的角度着手打造初中英语口语练习课，不但可以激发学生的参与积极性和学习热情，同时还能让课堂练习从被动转型为主动，由此提高整体效率。我认为，电子白板和多媒体等电教设备不但可以有效实现农村初中英语口语练习的趣味性，让其具备试听结合的特征，而且还能让学生在视觉和听觉的双重情境的促进下感受到英语所散发的魅力。以人教版初中英语七年级下册《Unit 2 What time do you go to school？》为例：这节课主要学习了交际用语“What time do you usually get up？”、“I usually get up at six thirty”.“When do your friends exercise？”“They usually exercise on weekends.”等句型的用法。其中，为了帮助学生在口语表达上更好地使用这些句型，以及新课中出现的生词是get up 、take a shower、get stressed 、brush teeth 、early和radio station等，在练习之前我将相关的多媒体视频资料播放给了学生。在学生观看和聆听的过程中，我们可以进行适当的点拨，比如要求学生仔细观察人物对话的语气、发音等，由此让学生初步体验英国人在说英语时的语气、发声等特点。

通常来讲，我们所选视频多为Flas或某部英剧的个别桥段，但是，在发音方面却是英国标准发音。这样一来，学生在观看视频材料的同时感受其发音的语气和腔调，不但可以提高自身的代入感，而且还能为之后的口语练习奠定前提基础，继而在一定程度上降低学生的紧张情绪和心理障碍。总之，多媒体等电教设备是打造试听结合情境的重要资源，同时也是开设英语口语表达练习课的重要手段。但是，由于农村初中生接触英语时间相对较晚，而且部分农村校园在电子白板和多媒体等设备上的应用率较低，所以在具体的实施中，根据各个学校的具体资源情况，学生情况等，还可以妥善利用导读带等资源，由此确保情境教学的及时性和可靠性。

二、师生互动，让学生尝试英语交谈

科学合理的英语口语表达练习不能单纯的停留在看和听的基础上，同时也要延伸到实践训练当中，也即是鼓励学生主动去说、去读。但是，由于受到自身能力、经验、知识面等因素的制约，大部分农村初中生在表达的过程中都会出现发音错误、忘词等问题。当然，不排除有一部分学生因为害怕读错、发音不对而不敢说的情况。对此，在具体的练习中，我们还要积极地鼓励学生展开互动，让学生与我们对话的同时得到口语表达上的训练。例如初中人教版八年级下册《Unit 1 Where did you go on vacation？》，在教学期间，我与学生展开了以下对话：

师：Where did you go on vacation， X X X ？

生：I went to the mountain .

师：How was your weekend？ X X X ？

生：It was great ！

在学生回答这两个问句期间，考虑到部分学生可能因为胆怯和内向而不敢说，所以我鼓励他们大胆表达，不要害怕说错。而且，为了让学生可以更好地理解这两个问题的意思，我还进行了英译汉，并给予了示范似的回答，如“I went to summer camp”、“ It was great/wonderful ！/”、Not bad！等。需要注意的一点是：在利用英语尝试和学生交流期间，不可以让过程显得过于突兀，而是要一点一点地渗透开来。譬如上述：我的操作理念是围绕两个与新课相关的问题做出点拨，在学生回答的过程中，间接导入英语回答模式，由此让学生在不知不觉中投入其中。而且，为了让学生在练习口语表达能力的同时对新课知识有更好的把握，我们还可以将新课中涉及到的语法和句型的知识融入其中，如：learn to talk about recent past events等。总之，围绕师生互动开展英语对话活动，是培养农村初中生英语口语表达能力的重要方法，同时也是延伸视听结合情境，打造体验情境的重要手段。在这期间，透过教师的耐心引导，可以让学生更好地把握英语表达的注意事项，并在发音方面给予更好的控制。

三、案例列举，让学生体会表达乐趣

情境体验是建立在语言、材料、视觉、听觉等要素之上的教学方法，它强调的是学生的情感体验，可以直观地促进学生的感官意识。在围绕视听结合情境和师生互动情境帮助学生完成了基础的口语表达训练之后，我们还可以根据课程内容为学生导入相关案例，让学生在观赏案例的同时获得更多的体验平台，由此进一步加强他们对英语口语发音的体验成效，感受英语散发的魅力。在具体操作方法上，我们可以围绕时下流行的一些英剧着手展开：以《唐顿庄园（Downton Abbey）》为例，这是一部时下热剧，深受观众喜爱。其中，居中的英语表达方法更是让人津津乐道。比如经典例句：“I’ve decided to live in the present and not spend my life regretting the past or dreading the future”、“There can be too much truth in any relationships.”“You are no different to the rest of us， remember that.”等等。在指导学生聆听这些例句的过程中，可以要求学生认真观察人物的表情、语气等，然后再在这个基础上鼓励学生猜测人物正在经历哪些故事等，由此丰富学生的口语表达练习生活。当然，考虑到农村初中生的英语知识面，上述内容在难度上难免要超出他们的接受能力范畴。因此，这便需要我们做出及时、合理的解决与指导，并适当地对某些例句进行整改，争取融入新课所涉及的语法知识，由此让例句更加贴近学生的实际学情。

除了为学生提供英剧等现实观赏案例以外，我们还可以将一些国人利用英语进行演讲的视频播放给学生。起初，我们不给学生提供字幕，而是让学生自行聆听（不要求学生完全理解其中的意思，而是要求他们聆听其发音方法，体会其发音的窍门，也即是学生对音标的把控能力）。当聆听一遍之后，我们再将字幕呈现给学生，让学生在理解其大意的基础上进行第二次的聆听。之后，节选其中的某个桥段供学生练习口语发音，并在这个基础上做出对比，让学生体验一下自己的发音方法和视频人物的发音方法存在哪些出入等。

四、活动导入，让学生感受语言魅力

科学合理的活动情境可以进一步促进学生的体验效果，从而让学生在反复的体验中扎实把握英语口语表达的窍门和要领。众所周知，若想更好地进行英语口语表达，一方面要掌握大量的词汇、语法等知识，一方面也要在音标上给予扎实的记忆。所以，在打造活动情境期间，我们不妨从以下两个角度着手：首先，为学生提供小品表演平台。其中，小品的主题可以以某个单元课为主，也可以以某部英剧的桥段为主，而台词方面可以忠于原作，也可以经过学生的加工和改编（我更赞同后者，因为该方法可以间接锻炼学生对语法的应用能力），然后再鼓励学生团队在讲台前进行表演，并在表演期间控制好自身的表情、语气等，由此为其他同学还原最真实的英式对话。其次，导入英语歇后语接龙活动。在开展该活动之前，可以要求学生在课后时段收集英语方面的歇后语，如：“love me ，love my dog（爱屋及乌）”、“ Seeing is believing（百闻不如一见）”等，然后再在活动课中进行比赛，看看谁收集整理得歇后语最多。期间，为了提高效率，可以要求学生组成合作小组，然后由小组之间竞争，并对表现最好的小组给予适当的奖励。总之，我认为英语口语练习方法并不完全拘泥于课堂朗读之上，在形式和手法方面可以是多种多样的。这样一来，不但可以有效降低部分学生的困难心理和消极情绪，同时还能加强他们的参与积极性，从而真正意义上地实现班级中的“全民学英语”。另外，在平日的生活中，当我们遇到学生时，也可以尝试利用简单的英语句子与他们沟通、打招呼，由此帮助学生形成良好的英语意识，让口语练习落实到他们的生活中。

总而言之，学英语的目的是为了更好地使用英语。而说英语则是使用英语的直接体现形式。因此，加强农村初中生英语口语表达能力，解决他们的心理障碍问题，这是我们必须重视的一点。当然，由于受到思维能力、认知能力和表达能力现状的影响，农村初中生英语口语表达能力的培养还需要一个漫长的过程，所以我们必须拥有足够的耐性，肯定学生的成长和进步，并适时给予合理的指导和点拨，只有这样才能让学生的英语口语表达能力在循序渐进中提高上去。

参考文献：

[1] 刘静静.初中英语口语教学的行动研究[J].上海师范大学，2013（03）.

[2] 赵乐燕.初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力[J].湖南大学，2012（04）.

[3] 杨令昕.浅谈在初中英语教学中如何培养学生的口语表达能力[J].学周刊，2012（12）.

作者简介：

何先萍（1975～），女，汉族，云南省普洱市墨江县，通关初级中学，一级教师，大学本科，英语教师。