中职学校地理教学中融通教学模式的运用

一、在中职学校地理教学中发展融通教学模式的缘起

在教学实践中无论是一线地理教师还是其他教学工作者及用人单位都达成共识：地理知识无论是在应试还是在社会生活或工作实践中越来越重要，与之不相符的是地理科程没有得到重视，学生整体地理水平参差不齐，更有甚者在接受学校正统地理教学的学生对一些地理基础概念都是模糊的，对现实中发生的热点地理现象是漠视的。为何会这样？是学生对地理知识不感兴趣还是地理问题的趣味性和重要性不能引起学生的重视，又或是教师在教学过程中出现偏差，笔者就针对这些问题在所在的中职类学校展开调查研究。笔者所在的学校是省示范职业高中，也是县城唯一的职业高中，学生生源主要是来自本县，他们都参加过普通高中入学考试，综合成绩大多不是很理想，存在严重的偏科情况，加之63%的学生来自农村，部级贫困县的农村家庭经济条件差，基础教育部不是很好，本完成义务教育之后就准备外出务工，早早就业缓解家庭经济压力，由于国家重视职业教育的发展，无论是资金还是政策都向职业教育倾斜，职业教育学校的学生除了通过自身努力获得国家设置的奖学金以外，每学期还能获得稳定的补助，让很多学生从上学那一刻起就没有经济方面的后顾之忧。资金的倾斜能解决经济问题，但基础教育问题不是仅仅靠资金就能解决的，县农村的义务教育尤其是这一阶段的地理学科教育更是让人担忧。调查反映小学自然学科基本就是语文、数学或者是其他学科的老师讲授，没有专门的地理学科的老师任教，授课过程只是简单地照本宣科。

到了初中，有了好转，有专门的地理授课老师，但不是初升高的考试科目，只是初中一、二年级开课，一个学校往往就一个，情况好些的不过一个年级一个，课时就很难保证，学生的地理基础知识令人担忧，这就直接影响学生高中地理知识的学习。针对本校学生的现状，他们面临就业和升学的双重机会，一方面由于大多数学生学习基础较差，家庭经济情况不是很理想，根据自身需要和家庭的经济压力就要求学生尽快学得技能，早日满足社会需要，同时也能缓解家庭经济困境，那就是通过职业教育取得职业技能获得就业机会，这种学生往往要求很实际，在学习过程中主要考虑所学知识是否使用。另一方面一部分学生要求进步，就业虽然是最终的目的但是通过有效途径去高等学府继续深造是提升自身的主要方式，而他们和前一类学生共同面临学习基础差的问题，基于此通过地理教学既要满足职业教育需求又要使得他们具有和同等学力的学生竞争的能力，融通教学模式应势而生。职业学校的融通教学模式就是在教学过程中将升学和就业都作为教学目标的教学模式。正如其概念提到的一样，在教学过程中既要满足一般的职业需求又要满足学生升学的要求。地理融通教学模式丰富了地理教学模式，对地理教师在教学过程中的知识水平和教学水平提出了更高的要求。挖掘学生的潜能，有利于学生通过不同选择获得更多的地理知识，提高学生学习地理的兴趣，调动学生学习地理的积极性。在实施融通教学模式过程中借鉴其他在职业学校发展和运用较成熟的其他教学模式的成功之处，还有其他学科在此之前实施融通教学模式中所取得的成果和不足都是此次研究的重点学习对象，当然也要尽力克服在这一教学模式实践过程中出现的问题，这样才有利于职业教育的积极健康发展，无论对地理学科本身还是自己所在的职业学校或者是其他职业类学校对教学模式的探索都有借鉴意义。

二、发展地理融通教学模式实践探索

（一）中职融通教学模式内涵

所谓职业教育的融通模式就是将升学导向教育和就业导向教育相结合“两条腿”并用的一种教学模式。一方面让愿意升学并有能力升学的学生参加直对口高考或者是普通高校入学考试，使得职业高中的学生有更多的机会进入高等院校深造学习，另一方面让没有升学意愿或升学意愿不强的学生有一技之长，适应社会需要，为他们做好直接就业导向教育服务。

（二）运用好融通教学模式的注意点

1.帮助学生树立信心。调查研究发现，刚进职业高的学生很多存在不同的心理问题，其中大多是不自信，他们之前以成绩分优劣，长期处于文化成绩这一单一标准评价下很容易焦虑和不自信。所以有针对性地在学生刚进校门时就要树立他们的自信心，说明之前的成绩不能代表什么，尤其是地理学科，大家的起跑线都是一样的，高中地理在高中阶段很特殊，因为不作为中考的考试科目大家在学校学习时没有很好的重视，并且地理科目的在校学习在八年级就结束，所以它几乎是“零基础”学科。只要今后认真学习，地理学科成绩绝对不会让每一位为它努力多的人失望，使学生明确无论是学习能力强还是动手能力强，无论是选择升学还是选择就业，地理学科绝对是实用用很强的学科。

2.帮助学生端正学习态度，明确学习目的。帮助学生树立目的端正态度是学好地理学科的前提。正如学者姜大源提出的关于职业教育发展方向的研究指出，社会劳动由单一向复杂转变，社会职业由单职业向综合职业转变，信息爆炸催生由一次性学习向终身学习转变。由此可以看出职业教育应将学生的学习综合知识能力和职业技能培养放在同等重要的地位。但笔者发现很多学生在进入职业高中之前因种种原因没有很好学习地理学科，并总认为地理基础差，在今后学习过程很困难，开始出现“畏难”情绪，或者是主观片面认为地理是“无用”的学科，因为之前的地理学习无论好或不好对他们都没有影响，尤其是从功利的角度上看也没有任何影响。由此要针对这些错误认识帮助学生端正态度，使他们认识到地理是自然科学，小到每天身边的风、云、雨、花草、空气，大到山川、海洋、自然灾害无一不和地理有关，除了实际生活中点点滴滴和地理相关外，还直接关系到考试成绩，进入高中之后地理就是必修科目。所以，不管就业还是升学都绕不开地理这一学科。

3.结合学科趣味和学生的兴趣。地理是趣味性很强的学科，尤其是选修的旅游地理、环境地理，很多旅游专业的学生强烈要求丰富课本内容，并要求利用节假日讲解与其专业紧密相关的知识，这就说明学生主动学习的积极性很高，并且知道利用自己的专业特长挖掘更多的相关知识，完善自己的知识体系。教师在讲解地理知识的过程中还结合身边的实例和时事新闻，不断激发学生的学习兴趣。

4.课堂教学和课外活动相结合。课堂教学时间和知识都是有限的，将教学知识在课外无限扩展，利用本县优秀的旅游资源和本校的教研基地，布置课外活动，组织学生开展实践活动，教学和娱乐相结合，既学到知识并达到学以致用又培养学生了解家乡热爱家乡的热情。

5.不断开展教研活动，提升教师综合素质，拓展学生的发展途径。时代在进步，知识也在不断更新，要满足职业高中的学生既能达到升学考试的要求又熟练掌握一门技能的需求，职业高中地理教师在今后的教学工作中不仅要不断更新知识还要不断提升自己的教学技能，利用互联网技术丰富课堂内容，这样才能不断拓展学生的发展途径，满足学生不断发展的需求。

（三）操作实践

融通教学模式适用于实践课和基础理论课。以地理必修一《自然地理要素整体性》为例。中职学校地理科程没有专门的课本，所以采用的是普通高中的教材，加之中职学校学生的课堂学习时间短，因此教师要在课前制作导学案时打破原来课本的编排顺序重新制定三维目标和课本的重难点及相应的教学任务。

1.课堂教学三维目标和重难点。本课有两课时，其知识目标是自然地理要素的整体性的概念、表现和在实践生活中的运用，能力目标是理解和掌握地理环境的整体性并在实践中运用。情感目标是积极参加小组活动，有团队合作精神，培养热爱家乡热爱祖国、积极建设家乡的热情。教学重点是自然地理要素整体性的表现。教学难点是自然地理要素整体性的表现和运用。

2.课堂教学过程。首先信息收集，将班里学生分为五组，让组长分配好组员的各自任务，将课前编排好的导学案分发到各小组。最后进行问题引导，提出问题1：为何自然环境中一个要素变了其他要素都随之发生变化？问题2：结合身边例子分析我们市过度开发地下水对其他自然要素的影响？我们县保护环境，扩大绿化面积对自然地理环境要素产生哪些影响？其次各小组学生明确自己的任务后结合老师的导学案思考讨论分析老师提出的问题。再次各组学生代表回答问题并根据需要演示，老师和其他组组员给分析评价和评分。老师应给予更多的积极评价和鼓励，并提出需要改进的地方。最后小结本节课的主要内容。强调本节课的重难点，引导学生利用身边的网络资源多收集相关地理知识，积极主动地学习，课后观看《探索》栏目。课后复习本节课的知识，对比自然地理环境整体性和差异性的知识点的异同，并布置下节课的任务。

3实践课教学。布置学生利用周末或课后活动休息时间到正在建设滨河公园实地观察和学习自然地理环境的整体性的具体体现，并提出滨河公园在建设过程中哪些是对自然地理环境的运用。

三、地理融通模式的问题

正如融通教学模式的概念提到的一样，在教学过程中既要满足一般的职业需求又要达到学生升学的要求，挖掘学生地理学习的潜能，让学生通过不同选择获得更多的地理知识，提高学习地理的兴趣，调动学习地理的积极性。但同时地理融通教学模式在实施过程中遇到课时不足的问题，若多次组织实践课教学就会影响有些专业的专业课的学习，普通高中和职业高中的地理课时安排不一致，中职学生在应对普通高中学生高中试题时比较吃力。

四、结语

地理融通教学模式研究希望丰富地理教学，对中职地理教师在教学过程中的知识水平和教学水平及学生地理学习有所帮助，培养更多更符合社会需要的综合素质的人才是职业教育人的理想和诉求。

作者：沈悦悦 单位：安徽师范大学 国土资源与旅游管理学院