职业教育语文"问题教学"策略初探

提要：职业教育语文教学怎么了？教师怨、学生气，社会不满意，症结在哪里？在教材？在学生？在环境？还是在教师？本文试图从转变教学观念入手，强化师生的“问题意识”，构建“职业教育问题教学模式”。重点讨论“问题”的产生及其心理学意义，职业教育语文教学培养学生“问题意识”的几个途径，旨在让职业教育语文课堂教学“活”起来，以切实提高教学质量。

关键词：职业教育 语文问题教学 策略

职业教育既是学历教育，又是水平教育，独特的性质驱使着我们不能不认真思索。近三四年来，笔者有幸聆听了部分专家、学者的演讲和讲座，研读了几部专著，并将自己的思考付诸语文教学实践，师生为之耳目一新，效果不错。我认为：职业教育语文教学亟需加强“问题教学”的研究与实践，它是提高课堂教学质量的“制高点”。现将自己的一些做法和感悟概述如下，以期引起重视并接受批评指正。

一、强化“问题意识”，突现教学创新

所谓“问题意识”，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断地提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识是思维的动力，是培养学生创新精神的起点，是构建“问题教学模式”的基础。

二、职业教育语文“问题教学模式”

“问题教学”是由苏联教育科学博士、教育科学院院士米・依・马赫穆托夫首先倡导的，在他的两部著作《问题教学基本的理论和实践》（1972）、《问题教学基本的理论问题》（1975）中，对“问题教学”的理论和实践做了详细的论述。

马赫穆托夫指出：“问题教学是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中，占主导地位是对话设计和认识性作业，这些对话设计和认识性作业需要由教师系统地创建一些问题情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。”

三、职业教育语文教学培养学生“问题意识”的途径

职业教育语文教学存在许多迷惑：教师讲、学生抄，戏称“讲（蒋）光抄”；教师下令，学生死背，美名曰“背（贝）多分”；教师津津乐道、滔滔不绝，学生死气沉沉、昏昏欲睡；过分强调学科性、知识性，忽视学生发展性、创造性；过分注重系统性、全面性，忽视灵活性、实用性和创新性……问题教学始于人的内需趋动性，发展为互动讨论式教学，再将深化为探究教学。那么，语文教学如何实施问题教学的途径有哪些呢？

1、充分发挥创新教育功能

发挥教育功能，这里特指发挥语文教材所蕴涵的创新教育因素。教材中有些课文创造性因素比较明显，有些课文的创造性因素较为隐秘，这就要求师生共同努力去挖掘。例如：①《为了忘却的纪念》一课，既然是“纪念”，为什么是“为了忘却”呢？岂不矛盾？文中“要写下去……只有寥寥的几行，刚开头却又煞了尾。然而，现在我懂了。”作者“我”说“懂了”，同学们，大家都懂了吗？

②《包身工》一课，在记叙包身工早晨四点一刻起床的场面时：“女性所有的那种害羞的感觉，在这些被叫做‘猪猡’的人们中间，似乎已很迟钝了。”作者为什么强调包身工害羞感觉很迟钝？假如她们生活在改革开放后的今天，又将是怎样的状况？

③《项链》一课，当“佛莱思节夫人在道明她借出的是假项链和实际价值之后，还可能说些什么？做些什么？”“玛蒂尔德有什么反映？她会怎么样？”“假如玛蒂尔德重新得到那件价值三万六千法郎的真项链，依她的性格和生活观，她会怎样处理呢？”

④《拿来主义》一课，“这种奖赏，不要误解为‘抛来’的东西，这是‘抛给’的，说得冠冕些，可以称之为‘送来’，我这里不想举出实例”，文中“抛来”、“抛给”、‘送来’这三个词可以互换吗？在文中有什么特殊的含义？

师生在教学活动中，既要善于去发现教材中显露的“问题”，更要去有目的有意识地发掘教材中潜隐的“问题”，以引起课堂内外教学双方的“共鸣共振”。再如《廉颇蔺相如列传》一课中“负荆请罪”，这部分内容既是课文的重点，也是创新教育点。教学中教师有意识地让学生给课文加上廉颇请罪的话，正是为了鼓励、启发、诱导学生敢于怀疑，促使他们的心灵触角从书籍伸向未知，从而产生创新的动机。

2、充分发挥学科思维功能

任何学科都具有发展思维的功能。语言的性质和作用决定语文学科具有发展思维的特殊功能。语文与思维是相互联系的。思维是认识的工具，语文是思维的体现。语文和思维处于一个统一体之中，发展语言和发展思维是统一的。学生在学习语言的过程中，一方面进行思维活动，另一方面通过语言的学习，又能进一步发展思维能力。发挥语文学科的思维功能，培养学生运用知识创新的能力，其核心是培养创新思维能力，可见，语文教学必须发挥学科的思维功能，把培养学生的创新思维能力放在首位，根据语文学科的特点和创新能力的开发要求，把创新教育融入教学之中。

语文教材选入了涉及许多学科内容的各种体裁的文章，内容涵盖古今，广及宇宙，自然学科和社会学科的知识无所不包。

美国一个由众多重要领域的专家组成的专家组认为：21世纪的学生必须掌握23项基本技能，而其中有9项技能与语文学科密切相关。诸如信息的接受与传递、多层次的语言交际、创造性的思考、独立性的观察与表达、广博的中外文化积累等。

总之，语文教学如果真正做到“心中有学生，教中有问题，学中有创新”，“观念变一点，角度新一点，办法多一点，问题精一点，语言美一点，见解鲜一点”，取代万马齐喑状况的必将是生机勃勃、情意盎然的春天！

参考文献：

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