课堂活色 对话生香

语文新课标明确提出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。 可是纵观我们的语文教学，还是有许多不能令人满意的地方。以教师为中心，忽视师生、生生、生本的交流等现象比比皆是。这些现象表现为：对话单一，学生疲惫地跟着老师跑，跟着问题转；对话脱离文本，让文本失去应有的魅力；对话肤浅，让课堂丧失生命的张力。这些对话教学的缺陷，极大地影响语文学习效率的提高。语文教学的基本任务就是凭借有关载体，如课文等去展示、交流、沟通学生对生活的理解、感受、体验和认识，进而加以提升。对学生来说，语文学习最重要的不是接受和记忆，而是感受、体验、自省和提高的过程。对教师来说，语文教学的任务就是如何有效地帮助学生完成这一过程。那如何构建对话教学的平台，提高阅读教学的效率，使课堂充满活力呢？

一、预设出新，构建层递性对话系统

课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。因此，教师在与文本深入对话后，可以根据学生学习的实际情况以及学生的心理、情感、知识的需要，预设从低级到高级、从浅层至深层的具有层递性的能力发展序列。

在执教《黄河的主人》第二课时，我让学生感受第六自然段乘客的谈笑风生和艄公的关系时，进行了这样的教学：

师：看这羊皮筏子上的乘客多轻松，多自在啊，你们也一起当一回乘客吧。现在你们就坐在羊皮筏子上，脚下就是滔滔的黄河，老师就是岸边的袁鹰，我们来聊聊吧！

师：喂，坐在羊皮筏子上的乘客，你们好！（你好!）

师：羊皮筏子那么小，风浪那么大，你们不害怕吗？（不害怕）

师：看你们笑盈盈的样子，坐在羊皮筏子上有什么感觉？(很刺激／就像坐公共汽车)

师：你们向岸上指指点点，谈什么呢？

师：你们说得我都手痒了，那让艄公下来我来给你们撑篙。（不行，摇头）

师：我很勇敢的，我不怕风不怕浪，敢不敢坐？（不敢）

师：为什么啊？（艄公技术好/艄公撑了几十年了，经验丰富）

师：哦，听出来了，你们不让我撑篙，是因为我虽然很勇敢，但是我一没有技术，二没有经验，不是个称职的艄公。

师：那你们仔细读读描写艄公的句子，哪些字词让你们有足够的安全感、信任感？

……

就是这样一个循序渐进的对话过程，学生有了思想的碰撞、心灵的交流、情感的沟通，在课堂上迸发出了生命的活力。

虽然我们无法预设到一切，但可以尽可能多地预设一些。课前预设得多，教师才能更好地调控课堂，才能使课堂上生成更多的精彩。没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。

二、布白留声，构建延伸性对话系统

中国画中常有“几只蝌蚪，便画出十里蛙声；一片远帆，便引出万斛离愁”的意境，这就是绘画中的布白艺术。它妙就妙在使无画处皆成妙境。语文教学也是一门艺术，也应追求那种虚灵的“空间感型”的妙境。语文教学的布白主要指的是课堂教学密度的相对合理，在教学过程中给学生留有一定的自主空间。教师可在知识衔接处，或讲授高潮时，或提出问题之初，或结论得出之后，留有一定的时间，让学生细细咀嚼，反复品味，或提出新的问题……通过“布白”，拓展学生的对话系统。当然教师所布之“白”，必须能使学生说出“实”来。如教学《生命的壮歌》一文，教师在课文结尾时设计这样一个补白：猎人们个个惊得目瞪口呆，不由自主地放下了猎枪。此时猎人们会想些什么？学生通过与文本对话，有了各自不同的体验。有的说：“老羚羊为了年轻羚羊的生存，自愿献身的壮举出乎猎人的预料，猎人们感到非常震惊。”还有的说：“猎人们看到这些小羚羊，想到了自己的孩子，不由自主地放下了猎枪，不忍心再去伤害无辜的生命。”……

学生个性化的阅读体验使作品的空白具体化、人文化，它丰富了作品的“愿意”，这是一种延伸性的蕴涵着生命意义的阐释或发现。

三、质疑争议，构建辨析性对话系统

一千个读者就有一千个哈姆雷特。阅读是学生的个性化行为。学生在阅读过程中会产生各种个性化的见解，有些见解还是矛盾的、对立的，这就形成了教学中的争议点。这些争议点，有的是文本自身艺术化表达需要所产生的，有的是学生个性化解读的结果。我们可以紧扣这些争议点，让学生来思考讨论、争辩解疑，最后通过集体智慧的碰撞得到答案。当然，选择的争议点要有一定的价值，争议也不一定会最终形成统一的答案，但在争议的过程中能加深理解、锻炼思维、提高能力。如在教学《爱因斯坦和小女孩》时，教师让学生谈对爱因斯坦的印象。大部分学生说爱因斯坦是热爱科学、和蔼可亲的人；可有几个学生却说爱因斯坦是一个不讲卫生、生活邋遢的人，不值得去敬佩，他们还拿出课文中有关爱因斯坦衣着不整、房屋摆设凌乱的句子加以证明。面对这样相互抵触的观点，教师没有轻下结论，而是抛出话题：爱因斯坦到底值不值得敬佩？组织学生再次阅读课文，让学生进行辩论，说出各自理由。经过一番争论后，原本说爱因斯坦不讲卫生、生活邋遢的学生，最后终于明白爱因斯坦生活不拘小节是因为他把全部的精力都放在科学研究上。因此，他们对爱因斯坦有了更准确、深入的认识。

总之，在小学语文课堂教学中有效地实施对话教学，我们的课堂将活色生香，孩子们的思维在阅读对话中得以丰富，知识在对话中得以建构，语文素养在阅读对话中获得提高。

（责编　韦　雄）