培养学生反思能力 提高学习效率

自二十世纪八十年代以来,随着反思型教师教育思潮在西方许多国家的兴起，有关“反思”、“反思性学习”“、反思教育”等方面的内容就成了世界各国竞相讨论的中心议题。教学是思维活动的教学,教学担负着培养学生思维能力和发展创新意识的重任。而反思是训练思维、优化思维品质的极好方法，是创造性思维发生的必要条件。因此，教学离不开学生的反思活动,只有引导学生学会反思,养成积极反思的习惯,才能有效地提高学生的思维能力，优化思维品质,进而培养学生的创新意识和创造能力,以适应新时期教育改革的趋势及要求。

1．反思的意义

所谓反思,就是从一个新的角度,多层次地对问题及解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考。《新课标》指出:“人们在学习英语和运用英语解决问题时,不断地经历直观感反思与建构等思维过程,这些过程是英语思维能力的具体体现,有助于学生对客观事物中蕴含的英语模式进行思考和作出判断。”是认知过程中强化自我意识、进行自我监控和自我调节的重要形式。

2．反思能力的培养途径

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层面,新的角度看到自己的不足之处。因此，学生必须掌握必要的反思技能，才能进行有效的反思。

2．1　关注学生的学习，培养学生反思的意识。对于学生而言，每次的学习仅是一种经历。只有通过不断的反思，把经历提升为经验，学习才具有了真正的价值和意义。因此，培养学生的反思意识，对学生的发展有着不可估量的作用。在教学过程中应常常要求学生课前预习,而且引导学生在预习后，再回顾一下预习的内容和过程,多对自己提问题。例如,本节主要学习了什么？有哪些主要的单词、词组和句型？自己理解了多少?以前有没有学过相关的知识?如果有,是哪些？自己能不能独立把它们列出来？通过这样的反思训练，能够逐渐培养学生对预习的反思意识，促进学生学会预习,学会学习,使学生能够有针对性地对自己的预习情况进行反思和反复推敲、自我评价，并且有利于活跃课堂气氛,让学生能够积极地参与课堂教学中来，主动探究和深入探讨教学内容，从而提高学习效率,培养学生的学习能力。

2．2　强调课堂小结,培养学生的反思兴趣。课堂结尾的小结若设计得当，不仅可以收到较好的教学效果，而且常能引发学生对探求新知识的好奇心，引发对课堂认知及自我认知结构的再认知。因此，在课堂教学中,教师应注重课堂小结的设计，通过训练学生自己去概括、总结、检验、提炼、质疑和引申,形成学生的反思习惯和培养反思能力。例如，在临下课前几分钟,教师可引导学生对整节课内容进行小结，小结内容可包括：(1)这节课我们学到了什么?用自己的话概括出来。(2)这节课还有什么不懂,哪里是你感到最满意或更感兴趣？(3)本节课的知识可以用来解决哪些问题?把问题稍作延伸，又该如何解决?使学生从教师的所举之“一”中反其“三”,从而产生一系列疑问,促进反思,引发探索。通过这样的课堂小结，能够逐步培养学生的反思兴趣，提高学生的概括能力，引起学生思维的升华，使学生超越认知层面，产生对本节课自我认知的再认知，从而提高学生的反思能力。

2．3　强调课后回顾、检验，培养学生的反思习惯。在教学过程中，教师应要求学生在课后对当天所学内容、自己的听课情况及课前预习情况进行回顾、反思。针对调查结果，例如,可给学生设计出类似以下的反思问题,来培养反思习惯：(1)今天所学内容是什么？老师讲的知识哪些我还没明白？(2)关于新的知识我掌握了吗？自己的课前理解与教师讲解后的差别在哪儿？哪些问题是我以后应该加强、改进的地方，新旧知识有哪些联系?(3)本节课我最大的收获或感悟是什么?这样，就给学生在课后理清自己的思想、评价自己的学习情况、反思自己的学习过程创造了条件，从而能够逐步培养学生的课后反思习惯。

2．4　利用反例,辨析真伪,增强批判意识,培养反思能力。反思的主要特征是思维的批判性,思维批判性的本质是否定。学生的思维活动中,批判是绝对的,是贯穿始终、永无止境的。教学中,引导学生寻找反例、构造反例，可以激发学生展开激情满怀的批判活动。教育心理学指出:规则的正例传递了最有利于概括的信息，反例则传递了最有利于辨别的信息。学习的每一次进步都与批判和反驳分不开。在英语教学中积极开发和使用反例,让学生辨析真伪，猜想反驳，不失为培养反思能力的有效措施。

2．4．1　创设良好的反思情境。良好的情境能引起积极的心理反应。教师要设法创造轻松、愉快、信任、合作的氛围，帮助学生看到问题的所在，让学生在情境中构建问题的空间。如在讲授北师大版模块2 Unit 6 Lesson 1 A Matter of Taste 时，为了让学生更好的理解和运用所学的知识，可结合课文给出三副有关课文内容的图片，引导学生对画的内容和价值进行讨论，然后设置拍卖情境，模拟拍卖。可要求学生在表演过程中充分发挥想象力，促进学生反思，增强学生的求知欲望，提高运用知识的能力。

2．4．2　开展小型的辩论赛。开展小型的辩论赛是培养反思能力的又一个良好的途径。如在讲授北师大版模块1 City and Country 时，可要求学生利用教材中现成的材料，对living in the city 和living in the country 的优缺点进行比较，分正反两方进行辩论赛。教师充当辩论赛的主持人，学生即充当选手，也充当评委。在辩论过程中，教师要培养学生对权威观点提出质疑，勇于表达观点的精神。辩论不仅能拓宽学生的思维，锻炼其语言表达能力，而且可培养学生敢于否定的反思习惯，有利于培养学生独到的创新意识和反思能力。

总之，学生学习中的反思是一个逐渐发展、不断成熟的过程，是由被动走向主动的过程。教师必须充分利用课堂教学中的有效因素，创设情境，培养学生的反思习惯和意识，磨练反思意志。当然，培养学生反思性学习能力的同时，教师也需要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。教师只有不断进行教学反思，不断提高自身的教学水平，才能指导学生养成反思性的行为习惯，提高学习效率，真正的达到提高教学的质量。