语文教学朗读训练之我见

摘 要： 规范的朗读有利于发展学生智力，有助于情感传递，产生情感共鸣，不仅能规范学生的口语，增强语感，还可以加深学生对课文内容的理解。作者就如何提高学生朗读能力提出了自己的看法。

关键词： 语文教学 朗读训练 提高策略

“不读是语文的百病之源。”朗读在语文课堂教学中扮演着举足轻重的角色。靠读靠吟取得的效果，有时是靠讲靠分析绝对得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。规范的朗读有利于发展学生智力，有助于情感传递，产生情感共鸣。富有感染力的声音不仅能规范学生的口语，增强学生的语感，还可以生动地再现文章的思想内容，加深学生对课文内容的理解。古人云：“读书百遍，其义自见。”由此可见，语文教学加强朗读训练是非常必要的。这里我就如何提高学生的朗读能力谈谈自己的看法。

一、激发朗读兴趣，培养朗读习惯

“兴趣是最好的老师”,教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。教育家叶圣陶先生说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……”好的范读，能激起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。通过观察不难发现，有的学生读书胆小声细，我根据学生好模仿的特点对有些句子不止一遍地范读，再让他们轻声和读，或是自由高声朗读。有的学生在听老师或同学朗读时，认为没有自己的事，漫不经心，注意力不集中，我就要求他们朗读时集中注意力，嘴读前面的字，眼看后面的字，养成“盯字”的习惯，这样读起来就显得连贯了。

二、加强停顿、节奏、语调的示范和指导

读书时的停顿不仅是换气的需要，更主要的是自如地服从于思想感情运动的需要。恰到好处的停顿能起到“此时无声胜有声”的作用，对学生来说，有些句子较长，不容易掌握停顿的尺度，读起来结结巴巴，连不成句。这时教师应告诉学生读书时除了标点符号的停顿外，还应注意合理地自然停顿，把较长句子分成几段来读。如：因为|煤炭是由|远古时代的植物|埋在地层底变成的。有的学生朗读时往往只用一个节奏一个调子，显得呆板无味，原因是学生不能根据句子、内容安排节奏的变化，因此要帮助学生理解课文内容，体会思想感情，只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。如：《狼和小羊》一课，要指导学生什么地方要读得快一些，什么时候读得语气重些，什么时候语气急促且凶恶，这样才能通过朗读表现出狼的狡猾、凶狠和急切地想吃到小羊的心情。

三、多读少讲，做好全文“三步读”

1.初读：可采用较宽松的自读形式，要求读正确。一般放在讲读课文之前进行，让学生轻声自由练读，重点在读正确上下工夫。所谓正确：一要做到每个字都要发音准确，特别是读准生字的字音；用普通话读，要杜绝方言；还要读好轻声、儿化等。二要做到不一字一顿地读，能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读。三要进一步做到在长句子中间和段落之间需要停顿的地方自然停顿。

2.通读：教师组织学生进行互读，分小组合作学习，讨论解决一些问题；要求读流利。读讲结合，以读促讲，以读促学，强调在读流利上下工夫。可指名逐段；结合课文插图，图文对照读重点段；结合问题的设计，读重点词句，等等。通过训练，学生在读熟、读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容的基础上读，实现了朗读与理解内容的有机结合。

3.精读：通过师生的活动交流，帮助学生读懂课文，达到流利的要求，要求读得有感情。在学生读熟、读流利的基础上，有目的地训练有感情朗读，加强情感体验，强调在有感情上下工夫。感情朗读胜于讲解，能收到讲解所不能达到的效果。从重点词、句训练入手，进而把握重点段落和全文的感情，使学生的情感与作者表达的情感产生共鸣，并通过有感情的朗读表现出来。

四、“朗读”要与“静思默想”结合

学生读书若是像小和尚念经那样“口到心不到”，则即使读上千遍，“其义”也难以“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能感受其独特的美。要留给学生充足读的时间，让他们慢慢地读，细细地品，静静地想，边读边思考。遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。只有学生静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起生活经验和知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

五、给学生提供展示的平台

组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强和展示学生的自信心，使其获得满足感，激发朗读的积极性，而且更多学生会在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，使“我也可以读得这么好！”“我可以读得更好”等念头在学生的脑子中闪现，会有效促进学生整体朗读水平的提高。可以充分利用晨读，由朗读好的学生轮流展示课文的朗读，还可以请这些同学带领全班朗读。在优秀同学的带领下，学生感情朗读的氛围一定会更浓，其他学生的朗读积极性也会大大提高。此外，还可以利用班会课开展美文诵读、经典诵读、讲述故事等多种形式的比赛活动。这既是对优秀学生的鼓励，更会对其他学生产生潜移默化的影响，当由自己朗读的时候，自然而然地会比平时更认真，更专注，读得更好。教师对学生读书的评价语要既恰如其分，又妙语生花，要以肯定鼓励、积极引导为主，让学生都有成功的体验：读得好就说 “读得真好。”“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情。”“读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。”等，教师要相信每个学生都能进步，每个学生都会成功，对学生充满信任和情感。

叶圣陶先生说：“令学生吟诵，要使他们看作一种享受，而不作为一种负担。一遍比一遍读来入调，一遍比一遍体会亲切。”这便是语文课朗读所应追求的境界，若想达到这一境界，教师要在指导学生朗读上下工夫，寻找有效的方法，让小学语文课堂充溢着朗朗书声。