小学生朗读指导策略

朗读是学生整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法，它是以理解文字作品的意义为目的的一种出声阅读形式，即把书面语言转变为出声的口头语言，也是小学语文课堂教学中最常用的方法。它能让学生在朗读中领会内容、体验情感、陶冶情操；能起到以读代讲、以读促思的特殊功效；还能使学生在反复朗读中训练语感、规范语言。如何提高学生的朗读能力呢?下面笔者结合教学实践谈谈较为有效地提高小学生朗读水平的具体做法。

一、激发学生的朗读兴趣

热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：（1）让学生认识到朗读的重要性。（2）以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。（3）采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。（4）经常进行朗读比赛。

二、夯实朗读基本功

首先，要突出一个“准”字，扎扎实实地打好朗读基础。培养认真读书的习惯，首先要从“读准”抓起。所谓“准”，就是要求学生音准，不任意添字掉字，特别注意不可拖长尾韵。为了真正做到读准，一定的齐读是必要的，但更应注意学生的独立朗读培养，反复训练，力争做到“字字咬真、字字咬准”。从严要求，持之以恒，为今后提高朗读能力打好基础。

其次，要抓好“标点、句子结构、关键词语”三个环节，注意朗读的节奏与重音。在读准的同时，要求学生养成边读边看标点的习惯。根据标点的不同作用，读出合理的停顿。各种标点都有它们停顿的时间和语调的差异变化。不同的标点的读法在情感的表达中截然不同。掌握标点符号的朗读技巧，能增强文章的感染力，听者会受到美的熏陶。教师要向学生讲明常用的标点符号的作用、停顿时间和可语感关系，组织学生学习标点诗歌：“字典公公家里吵吵闹闹，吵个不停的原来是标点符号。首先发言的是感叹号，它的嗓门就像铜鼓敲：伙伴们，我的感情最强烈，文章里谁也没有我重要！感叹号的话招来一阵嘲笑，顶不服气的是小问号：哼，要是没有我来发问，怎么能引起读者的思考？小逗号说话头头是道，它和顿号一起反驳小句号：要是我们不把句子点开，人们一口气读下来，怎么学得了！学问深的要算省略号，它的话总是那么深奥，要讲我的作用……哼，不说大家也知道。句号觉得自己水平高，它总要留在后面作总结报告：只有我才是文章的主角、没有我，话就说得没完没了。”接着，逐步让学生建立起初步句子概念。在此基础上，进一步引导学生分析句子的结构，每句话总可以分为若干短语，它们之间又可读出短暂的停顿，这就是所谓读的节奏，如“小白兔弯着腰在山坡上割草”一句，教师可以设问：（1）小白兔干什么？（2）在什么地方？（3）怎样割草？就可以引出几个部分，读出节奏。教师可以通过找关键词语，指导学生读出逻辑重音，如“夜很深了，还在灯下紧张地工作”，在这句话里，“很深”、“还”、“紧张”是关键词语，表达句子的内容重点，突出了忘我工作精神，因此，要用重音读出来。

三、保证读书时间

要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，不可以没有准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的、没有实效的小组讨论让位给读。

四、扩大朗读训练面

朗续训练，必须想方设法使全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，营造氛围让学生愿读、乐读、争着读。每个学生的水平、能力都有明显的差异。因此，在朗读教学中也应体现层次性。复杂程度不同的语段要因“材”而读，对不同要求的朗读练习应量“材”录用，对朗读的评价也要因人而评，让学生多一些成功的喜悦。同时，多为“丑小鸭”创造“登台亮相”的机会，要知道美丽的白天鹅也有“丑小鸭”的经历。

五、理解与朗读相互依存

在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没理解，就要求学生读出感情。一次，听一位教师上《春》一课，仅仅理清了文章脉络后，她就要求学生读出感情，还说：“春天的景色这么美，请大家美美地读出来。”为何“美美”，景色美又在何方？课后，我问学生：“景色美在哪儿脑中有画面吗？”“哪些词句写出了景色美？”学生茫然不知所措。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自见”的古训，但正如鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们是相辅相成的，必须有机结合。一次我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟，应重读“一棵”，从而强调上文说的“许多棵”、“两棵”都是错误的。朗读到位了，对榕树之大的体会也更深了。

六、精选练点，锤锤有声

叶圣陶先生把有感情地朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急语气等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练都有一个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。

七、形式多样，合理运用