中学地理教学中教师角色的转变

随着《新课程标准》的实施，对教师的教学提出了新的要求、新的挑战，因而教师在教学中必须转变观念。一方面，必须从“课本知识”向“生活知识”拓展。以素质教育为主的新课程，不再是以教师为中心，以传授“课本知识”为任务，而应该使我们的教学从课内走向课外，真正贯彻“学习对生活有用的地理”这一理念。另一方面，必须从“内容知识”向“方法知识”的重心移动。教师不能把他们对外界事物和现象的认识结果，强行向学生灌输，而应该让学生掌握自身去获得知识和技能的学习方法。

一、选择多种多样的地理教学方式

《新课程标准》“改变地理学习方式”这一基本理念指出，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力。这就要求在教学过程中要根据教学内容的特点、学生年龄特征和学校条件，选择地理教学方式。

如学习高中地理中“旅游”的内容时，教师应鼓励学生去旅游，让他们在旅游中收集一些与课本有关的信息。学生会发现，旅游景点开发时随意修建旅馆、餐馆和娱乐设施破坏了背景环境；旅游者乱扔垃圾、乱刻乱画、随意采摘等不文明行为破坏了景区的自然环境；有些景区接待能力有限而游客过多，对当地正常社会秩序造成冲击等。

在教学中，教师可以采用讨论式、参与式、案例分析法和小组活动等多种方式，并通过多样化的教学方式，有效地帮助学生掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力。

二、巧妙地设计课堂教学

《新课程标准》下，教师的课堂教学不再是教材的机械重复和再现，教师必须追求课堂教学的活力，改变课堂教学形式，努力为学生开发出更多更新的课程资源和活动方式。一个简单的教学片段，体现了教师的课程开发能力。

如在讲授“长江”的知识时，教师在讲授前可先让学生欣赏《长江之歌》，让学生从歌词中得出相关的知识。如“从雪山走来，向大海奔去”，得出长江发源于唐古拉山，注入东海；“哺育各族儿女”，得出长江是我国最长的河流，流域面积广；“挽起高山大海”，得出长江巨大的水能等。

教师在课堂上巧妙地设置一些问题，让学生去探究、讨论，能促进学生的探究热情，培养学生对地理的兴趣。

三、构建“生活化”的地理课堂

地理新课程改革理念要求：“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识。”要贯彻落实这一要求，重要的方法是结合学习内容，紧密联系学生的生活或生活经验，创设富有生活气息的学习情境，让学生在熟悉的生活情境中学习地理和运用地理知识，解决实际问题，感受地理与现实生活的密切关系。

学习“世界气候类型”时，教师可创设活用地理的生活情境。假如你是一个制伞厂的销售部经理，让你选择销售地，你会选择哪些地区？并说出你的理由。学生对当好“销售部经理”很感兴趣，都希望收获成功，讨论热烈：伞可销往南亚、欧洲西部等降水较多的地区，也可销往非洲北部气候炎热干旱、阳光灼热的地区（用于防晒，是生活经验）。生活中的学以致用，能使学生生动活泼地学习地理，增强学习地理的动机和兴趣。

生活情境的创设要注意生活性、趣味性和地理性，力求生动活泼，呈现方式应多样化。

四、课堂上应“少告知，多研究”

所谓“少告知，多研究”，就是在课堂教学中，尽量不要把现成的地理结论直接告诉学生，而应尽量让学生通过具体问题的研究，获得基本的地理结论。

如在学习“世界气候分布”时，马达加斯加岛东侧和澳大利亚东北部为什么会分布热带雨林气候？学生很难理解，因为按照一般规律，在回归线附近是不会形成这种气候的。教师不应该告诉学生结论，而应让学生自己去研究，学习自己总结规律：该地降水多的原因是处在山地迎风坡。学生总结出了气候分布的一般规律和特殊情况，就能较好地掌握世界主要气候类型的分布、特点及成因。

教师要对学生的研究做梳理、概括，并要求他们把自己的研究过程整理出来。所以，把课堂还给学生，让学生自主学习、自主研究是完成教学任务的必由之路。

五、重视多媒体在教学中的应用

随着信息技术的发展，多媒体和计算机网络在教育过程中的应用越来越受到广大教育工作者的重视。教学手段的现代化更是当前实施素质教育、提高课堂教学效率的一种有效途径。在有条件的地方，教师应积极利用地理信息资源和信息技术手段，优化和丰富地理教学，提高学习效率。

如在学习“地球的运动”时，学生较难掌握。教师可在网络上下载或自己制作相关的动画课件，演示给学生看，把难以解释的问题、现象，通过多媒体形象地演示给学生看，让学生一目了然，刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣、学习潜能，提高课堂教学效率。

教师也可积极地引导学生，让他们从网络上查阅资料，从中掌握知识。这样，学生会逐渐在学习中变被动为主动，自主地投入到地理课的学习中去，对地理产生浓厚的兴趣。

在《新课程标准》的实施中，教师不但要有很高的专业思想和知识领域，还要使我们的教学从课内走向课外，使教学真正走入学生的生活世界。同时，教师还要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养学生自主学习地理的能力，使学生亲身体验地理知识在实践中的用处，从而增强学生地理实践的能力。

（奉新县冶城职校）