情景模拟教学模式在大学生职业生涯探索期的应用初探

摘要：2007年，教育部颁布了《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》，这项《要求》的标志着大学生职业发展课程作为独立的课程进入了高校教育教学管理体系。该《要求》在肯定职业发展与就业指导课程地位的同时，也确定了它与传统意义的专业课程在教学模式上的差异。当前，我国高等教育正从“精英式教育”向“大众化教育”转化，同时我校也在创建以学生就业为导向的应用型本科，在新的就业形势下，我校自2011级开设《职业发展与就业指导》课程，希望充分发挥就业指导课程的作用，提高我校毕业生的就业竞争力，本文希望在课程中尝试情景模拟教学法，以期为推动我校职业发展与就业指导课教学模式的改进与完善做出贡献。

关键词：情景模拟教学；大学生；职业教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）22-0211-02

笔者认为，职业发展与就业指导课程是对学生进行比较系统的择业、就业思想和技巧的教育。本课程的学习目标旨在帮助学生准确地把握目前就业市场的需求形势、大学生相关的就业制度、政策，帮助学生树立正确的择业、就业观念和就业取向，掌握就业技巧，以保证毕业生顺利就业。课程主要讲述相关的职业知识、道德、素养，使学生了解当前的就业趋势和职业必备素质和技能。如何帮助大学生有效地规划大学学习生活，帮助大学生树立就业意识、改变就业观念、确定职业目标、提升就业技能，正是该课题的课程意义。当前该课程作为一门系统性的学科，主要依靠其自身的理论支撑，如：舒伯的生涯彩虹图、迈尔斯布里格斯类型指标、霍兰德的职业兴趣理论、技能的分类与探索理论、以马斯洛需求为基础的价值观探索理论等职业生涯发展理论，虽然这些理论已广为应用，但该课程的教学实用性不足是不可否认的事实，现有的“职业生涯规划”课程模式，虽然以精彩的案例来说明理论，但依旧是从这些理论本身出发，进行相关概念、原理、方法的讲授，与生活中多姿多彩的职业生涯规划差距甚大，这也是导致学生在职业规划的课堂上往往面对活动兴趣甚浓，一旦开始归纳则感到索然无味的一大原因。

一、当前形势下的职业发展课程现状

目前，我校职业发展与就业指导课程的教学模式主要是通过教师讲授、小组活动、参与理论测试这些方式进行授课，虽兼具理论性及趣味性，但缺乏与社会、市场相结合的实战性。若能将课程本身和学生的职业发展兴趣、愿望相结合，与市场的需求相结合，这样的课程往往对学生有更大的帮助。所以，职业规划课的教学重点不在于教会学生多少专业性知识，而在于启发学生的职业生涯规划意识，改变学生的就业观念，从而提高学生的就业能力，因此，笔者认为职业发展与就业指导课程教学模式的创新，必须结合理论和实践，情景模拟教学模式正是将课程实践化的良好载体，这一模式的理论基础是巴特勒学习模式，通过“设置情境激发动机组织教学应用新知检测评价巩固练习拓展与迁移”的教学七步骤来帮助学生学习该课程，通过此方式提升课程的教学效果。在教学过程中，教师通过一定的理论作为基础，有意识地创设教学情境，引导学生，激发学生情感，让学生靠自身去感知、领悟知识，并通过实践得到证实。

笔者认为在两个学期32个课时的职业发展与就业指导课程中，针对不同的教学内容，可以运用不同形式情境模拟，如针对笔者所在的珠宝学院学生，可以通过学生的兼职经历（如婚博会）分享，之后租用学院的展柜，创建模拟销售环境；也可通过一些公司参观帮助学生熟悉将来的工作环境等等。在情景模拟之后学生会被激发兴趣，从而建立学习动机，之后通过理论体系的构建，帮助学生搭造知识体系平台，帮助学生在分析中思考、学习、探索；在此之后继续搭建情景模拟平台，此时的平台可以不为实际平台，而是虚拟化，在学生脑中自我构建的平台，通过该途径让学生内化知识，提升能量；在交流分享的过程中感受自身的进步，反省自我过失，自我评测，自我巩固，这些实战获得的知识可以让学生在今后的职业发展道路上得以应用，充分培养自身的通用素质和就业核心能力。

二、情境模拟教学法的背景和理论依据

职业规划领域有著名的“三角凳模型”，三脚凳模型指出心理学、经济学和系统论为职业生涯规划的三大理论基础。在心理学中主要包括行为主义、格式塔心理学和认知主义。经济学中主要包括人力资本、资源的稀缺性和资源的持续性。职业生涯是一种整合概念，是一种整体观念，因此职业生涯理论也具有系统论的特点。这三者的结合，成为了完整的职业生涯规划体系，并互相补充。同时，大学生这一群体就业的复杂性，就决定了教学过程的复杂性，在前文提到的涵盖32课时的职业生涯规划课程中，笔者认为职业生涯规划不仅仅是32课时内的任务，更是需要涵盖大学四年的任务，如我校目前的职业生涯规划体系，32课时虽然分在大一的第一学期和大二的第二学期，但是并非大三大四就会因为没有职业规划的课程而没有任何内容。大学中的不同年级的学生对于职业生涯规划的认识、理解不尽相同，不同学院不同专业的学生对于未来职业的想法、定位不同，结合大学生个体的差异，更进一步导致了其特殊性和差异性，因此理论指导是不可缺失的一个环节，但是如何帮助同学们理解枯燥的理论，正是需要笔者在思考的问题，情景模拟教学法也是这一思考后的具体实践路径。

笔者认为，实际经验中获得的知识对于当代大学生而言，尤其是应用型本科院校，远比单纯建立知识体系记下知识体系要重要得多，情景模拟教学法主要有三类：使用教学研究学器材展开模拟教学，比如笔者所在珠宝学院的一些宝石样本，鉴定仪器，首饰设计制作实验室等等；借助计算机这一平台展开模拟教学，在课程中播放一些影音资料，通常会帮助学生更好了解课程，引入情境；通过角色扮演的方式设置情境，展开模拟教学，如前文提到的模拟柜台。同时，在面向所有专业时，因教学目标不同，模拟教学的方式也可选择不同的，比如兴趣岛的测试，我的职业规划、职业锚测试，可以采用多种方式混搭，在面试技巧、简历修改等方面则应选用角色扮演的方式进行，让学生有亲身感受。

三、情境模拟教学法的作用及局限性

笔者认为通过情景模拟教学，可以在教学过程中起到如下作用：其一，通过教学环境与过程尽可能还原实践发展真想，帮助学生提高形象思维能力，提前模拟现实情境；其二是真实的角色体验，这样能够让同学们在角色扮演中体会到角色真实的地位、作用、处境，并体会到工作要领，达到提前适应社会角色的目的；三是事件体验，在模拟实践发生的每个环节，挖掘自我的创新潜能，并发现自身能力的不足，进而加强同学们在应对实际问题的应变能力；四则是能够透过现象看本质，从情境模拟过程中，得出结论，继而领悟到事件或事物的发展演变规律。

但该方法也存在一定的局限性：其一是课程时间的问题，虽然可以设置一定量的情景模拟教学，但和生活中、事实中大量的实践相比，其提高能力的效果有限；其二在于有时情景模拟过于表面化，同学们往往只注重情景模拟活动本身，在引导思考的过程中较难深入。

在教学环节设计上，情境模拟教学法对任课老师提出了较高要求，因专业不同，需设计的情景也不同，因此教师需根据实际课堂教学需求，结合学生不同阶段的职业生涯规划来设计情境、定位角色、决定任务。课前，对学生进行指导帮助，课后，对情景模拟情况进行总结，反馈，并做进一步的修正。需要强调的是，在情景模拟教学过程，任课老师一定要注意自己的角色定位，不可盲目成为主角，要认清学生才是活动的主体，老师是辅助的顾问的角色。但要注意的是，在情景模拟教学开始前，必须要求学生做好准备，即学生也要“备课”对所学知识进行整理，了解基本情况。并需要按照自己的角色要求，完成模拟任务，在活动结束后，形成书面报告。

四、任课教师在情景模拟教学中的角色定位

情景模拟教学中任课教师本身也存在着不同的角色定位，作为一名“顾问”，在过程中主要承担了四个方面的角色：其一，任课老师是一个指导者，要帮助同学们明确学习任务和情境模拟的任务，并根据学生特质选择扮演对象，并在适当的时候予以启发，帮助同学们进入状态，并在最后引导同学们思考与总结。其二，任课老师是一个导演，在情境模拟过程中，任课老师需要营造氛围，需要维持秩序，并观察同学，处理班级整体氛围，不能出现“演员”跳脱“剧本”的行为。其三，任课老师如同化学反应中的催化剂，第斯多惠曾这样说过：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。情景模拟教学过程，正是教师这个催化剂发挥作用的时候，一个个的提问、质疑，其实就是在帮助同学们唤醒思维，推动他们的思考，启发他们的思想，将问题深度思考，最终向着解决问题的方向行进。其四，任课老师是一个磨合器，情境模拟有时会陷入僵局，同学们往往会出现争执，各持己见，这时需要任课老师给予帮助，帮助同学们磨合。

通过情景模拟教学模式所进行的教学活动，因其带给学生的趣味体验和全新感受，让同学们在轻松愉快的氛围之中学到了知识。如今应用型本科的当务之急在于提高学生自身能力，并将其付诸实践，只有这样，才是应用型本科最终的教学目标。