英语教学中情景模拟初探

摘要 本文以英语教学中情景模拟教学模式为观察对象，根据英语教学情景模拟基本原理，归纳了一般情景模拟教学设计的基本流程，提出了一些提高情景模拟教学效果的手段和实际应用中的注意事项，力图得出一些有益的结论。

关键词 英语 情景模拟 教学

中图分类号：G424文献标识码：A

Exploration about Scene Simulation in English Teaching

ZHANG Fuli

(School of Foreign Languages, Southwest University, Chongqing 400715)

AbstractThis paper observes scene simulation teaching mode in English teaching, according to the basic principles of English teaching scenario simulation, summarized basic instructional design process of the general scenario simulation, made a number of tools and practical applications notes to improve teaching effectiveness of the simulated scenarios, trying to draw some useful conclusions.

Key wordsEnglish; scene simulation; teaching

1 情景模拟教学法的概念和基本原理

1.1 情景模拟教学法的概念

情景模拟教学法最早是在1950年被法国的Saint Cloud师范学院所创建并且应用的。一般来讲，情景模拟教学法是创造一个贴近于所学习内容的应用环境，使得学习者有一个更为直接、直观的体验过程，是一个以具有态度、情绪和具体形象为背景的生动学习过程，情景模拟教学法不仅可以帮助学习者掌握和运用所学习的知识或技能，还能够从心理机能方面得到提高和发展。

1.2 情景模拟教学法的基本原理

情景模拟教学法的理论基础是美国应用语言学家克拉申提出的“输入假说”论，该理论认为在二语习得过程中，习得的过程是与语言输入的理解过程联系在一起的，而理解过程又是与语言环境的运用联系在一起的，情景模拟教学法提供了习得过程与语言环境的联系，学习者可以取得“输入”内容的深刻理解，同时，通过学习者注意力、兴趣爱好的引导，将非智力因素整合到了学习过程中，进一步提高了学习者的学习效率和学习效果。情景模拟教学法的基本原理保证了在英语教学中应用的科学性。

2 英语教学中情景模拟教学设计的基本流程

2.1 情景模拟教学设计的准备阶段

情景模拟教学设计的准备阶段包含预备知识的学习和教师的情景示范内容，准备阶段实际上就是学习者相关知识了解和相关应用内容的模仿阶段，在这一阶段里，教师需要根据教学内容设计课堂教学活动，因为情景模拟教学设计对于知识点的联系要求更高，应用性的特点对于设计过程的综合性也提出了要求，所以英语学习过程的听、说、读、写技能训练都需要考虑到，准备阶段知识点的针对性、系统性和可模拟性直接关系到情景模拟教学设计的效果，是情景模拟教学设计是否成功的基础和保证。

2.2 情景模拟教学设计的简单实施阶段

情景模拟教学设计的简单实施阶段主要包括教师的情景示范内容在学习者习得后，对于场景的简单复现，这一阶段是学习者了解、熟悉、掌握学习知识并且简单、机械运用于教师设计的场景的过程，在实际实施中为了加快学习者的记忆过程，可以将记忆内容通过板书、字条、多媒体辅助等方式进行展示，帮助学习者提高记忆效率，重点在于对场景的熟悉，这样通过反复练习，不仅熟悉了英语相应的知识点，还可以达到情景模拟教学提高应用能力的目的。

2.3 情景模拟教学设计的高级实施阶段

情景模拟教学设计的高级实施阶段是在学习者简单实施阶段上，从模仿阶段向学生自己创造和向课外实际生活场景延伸的阶段，在完成了这一阶段的任务后，情景模拟教学将会保证学习者的英语学习内容从学习向实际应用的转变。教师在这一阶段主要是引导和提供英语学习支持，学习者通过扩展教师设置的情景模拟场景和在课外时间有目的地进行场景再现，发挥学习者自身的主观能动性，不仅掌握教师教授的相关知识点，还可以激发学生的英语学习内在动力，培养学习兴趣，让英语知识为学习者所用，达到情景模拟教学设计的根本目标。

英语教学中情景模拟教学设计在实施情景模拟教学中处于核心地位，所以英语教学中在情景模拟教学设计阶段应该充分重视情景的可指导性和学习者自身主观能动性激况，可以促进学习内容触类旁通、举一反三，还要保证设计的新颖、有创造性和贴近学习者生活实践。

3 提高英语教学中情景模拟教学效果的手段

3.1 应用于情景模拟教学设计准备阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是预备知识的学习掌握和对教师情景示范内容的模仿掌握，所以在这一阶段可以通过适当的教具、实物、图片等对构词知识、英语释义、习惯用法等内容加快学习者的记忆速度，结合教师在情景示范时学习内容的应用性强调，保证学习者在记忆的同时就注重使用，在注重使用的同时加深理解、思考。

3.2 应用于情景模拟教学设计简单实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是情景模拟教学设计场景的简单复现，即学习者已经对于学习内容基本记忆，场景各要素基本清晰了解的基础上，对于设计要求场景的模仿复现，针对性手段可以提高这一阶段的教学效果，学习者在经过准备阶段后，心理上会急于学习内容的应用，所以强调场景的针对性可以保证这一阶段的效果。这样一方面可以达到场景教学目的，另一方面避免学习者急于求成却又知识不足引起的学习兴趣降低现象。

3.3 应用于情景模拟教学设计高级实施阶段的手段

这一阶段保证教学效果的内容主要是学生自己创造和向课外实际生活场景延伸，这一阶段最好的手段是类似于学习小组等形式的合作学习法手段，即形成一些以合作、协作学习为目的的一些小组，事实上，英语教学中情景模拟从开始就与合作学习法这种手段不可分开，学习者通过在不同情景中担任相同角色，或者是不同角色，还有角色交换等方式很容易从同伴那里学习到知识，提高认知能力，合作学习法还可以促进形成兴趣小组，组员的自身责任将促进学习者内在动机、主动性、创造性以及团队合作意识等内容的形成，而情景模拟教学在与合作学习法相结合时，不仅促进了学习者英语学习者认知结构、学习主体意识的提高，还同时提高了学习者的参与意识、自信和综合素质。

值得注意的是，随着信息技术的发展，多媒体情景模拟教学设计将进一步增加提高英语教学中情景模拟教学效果的手段、办法，利用多媒体图、文、声、情等场景复现手段，不仅补充了教师场景模拟的不足，也同时增强了学习者的直观感受，降低了学习内容理解、掌握的难度，非常有利于提高情景模拟教学的效果。

4 实践中英语教学情景模拟的注意事项

总体讲，情景模拟教学对于教学者提出了更高要求，也对学习者提出了较高要求，在重视了情景模拟教学设计和具体手段的同时，还应该注意以下一些内容：

（1）情景模拟教学与合作学习法之间的关系，由于情景模拟对于角色的要求，可以讲二者是不可分割的，所以，教学者在实施情景模拟教学时需要考虑到类似学习小组设置等方面的内容，在研究情景模拟教学时还要研究合作学习法的相应问题。

（2）教学者综合能力的培养，教师不仅需要设计出情景模拟，还需要能够生动地复现这不仅对于自身的专业素质提出了要求，也对课堂教学实务提出了要求。

（3）要定期评估情景模拟教学效果，按照情景模拟教学设计的基本流程来看，情景模拟教学是个持续的过程，不仅仅只是课堂上的问题，还包含课外的一些内容，通过定期评估可以查漏补缺，提高教学效果和情景模拟教学能力。

参考文献

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