商务口译的情景模拟

摘要：从课堂教学的角度结合高职高专商务英语专业的实际特点，侧重口译的针对性、可信性，让“情景模拟”教学模式为提高学生的口译水平服务。设置一定的情景，要求学生扮演某一角色并进入角色情景中，去处理各种事务及各种问题和矛盾。通过在情景中所表现出来的行为，让学生了解在未来的工作岗位中可能出现的状况及其处理办法。

关键词：情景模拟　资讯　实施　控制　评价

中图分类号：G642　文献标识码：A　文章编号：1005-5312(2009)09-0076-01

一、引言

一直以来，高职高专商务英语教学很难摆脱传统的教学模式，即重理论讲解，轻实操模拟，高职高专院校人才培养目标不尽相符。本文运用“情景模拟”教学模式，将口译课堂的针对性、可信性用具体的情景来呈现，给学生的不是封闭的试题，而是―个可以灵活自主甚至即兴发挥的广阔天地，自由度高、伸缩性强。事先可提供一定的背景情况和角色说明，模拟时要求学生以角色身份完成一定的活动或任务。重点是培养学生的分析和解决实际工作问题的能力。这不仅有利于开发新的学习形式，对学生而言更有方向，更有现场感，更容易进入氛围。对于提高口译学习效率是有帮助的，同时课堂整体上也不再是压抑、紧张的代名词，代之以轻松、敏捷、充实、高效。

二、情景模拟的具体过程

将情景模拟带入课堂，意味着在课堂模式上要作相应调整，作相应的准备，即：资讯。将情景的内容要求告之学生，尽量与所学的知识有一定的联系。同时，要分配好情景中的人物角色及角色的具体要求。情景中的要求的背景、道具、导人性语言等可尽量满足，以使学生在模拟中更觉真实。在准备中，尽量扩大参与面，使更多的人加人进来，不仅让学生有任务可为，也可以让他们更懂得把握机会。

在作了相应的准备之后，让学生将情景中需要的词不达意句作简单的预习，同时要给每个角色预设的任务讲明，并且要了解各角色在整个情景中的作用。实施的过程可以是分段的，也可以是几段同时进行的，要根据情景内容来定，同时要尽量提高真实度，让情景中的细节被真实的演绎出来。但不能让学生有演的感觉，更多的是身临其境，将角色赋予个人的特点。这一点对扮演角色的个人来说有一定的难度，所以需要不断的练习、培养，用不同的情景来锻炼。充分发挥学生的空间想象力和创造力，让学生自己动手动脑，用自己所学去营造情景中要求的氛围。实施中教师的作用不仅表现在掌控全局上，还表现在辅助学生上。对于情景需要，教师也可以加入进来、与学生一起完成情景模拟。

当整个进程进行中，引导他们不偏离主题也非常重要，必要时给予适当讲解。如果出现与主题相背或犯了逻辑错误，可在情景模拟完成后进行指正，将改正后的情节重新演绎出来。

在评价阶段，给予评价的不仅仅是教师给出优缺点、注意事项，同时，也应以学生为主体，让他们自己参与进来，对自己的成果进行评价，找出不足。评价的形式可以多种多样，有按具体列好的表格打分、文字形式、口头表达等，总之让大家都能找出不足，尽量改正。进行评价的人可以是扮演角色的人，也可以将未参与到情景模拟任务中的人组织起来，给予具体的评价任务。一部分人完成情景模拟任务，另一部分人专门负责对每一个环节进行评价。之后，再将任务调换，交替进行。一般来说，在整个情景模拟完成之后再进行比较好，可以上他们在角色模拟中更有意识去筹划，不至于因为评价而打断思路难以继续，同时对于保存整体积极性也是非常有必要的。

三、情景模拟的优缺点

情景模拟的可信度高。情景模拟测试的可信度，比其他测评的方法更高。同时，所有情景的设定在一定程度上让学生更真实的了解未来岗位的需要。情景模拟的效度高。因为事先了解了未来岗位的需要，能够未雨绸缪，因此在踏入岗位后，处理各种问题的能力就更强，也更有自信。

情景模拟所需要的时间较长。情景模拟的整个过程需要的时间可能会与传统的2个课时或4个课时有差别。根据具体情况而言，资讯、实施、控制、评价等一系列的过程完成一般是要6到8个课时，有时更长。其次，情景模拟需要的费用有时较高。根据具体教学需要，要准备相关的道具等，需要耗费时间和金钱，从而保证效果。有时因为教学器材的陈旧，学生只能自己去制作需要的器材。

四、结语

情景模拟有时表面上所模拟的情景与实际工作情景并不相似，但其所需要的能力、素质却是相同的。单纯的课堂学习。很难让学生真正了解未来岗位究竟需要的是什么。因此，在课堂中，让学生自己去用自己的创造性思维完成情景要求的任务，可以让他们预先感受自己要学什么，在哪些方面需要改进，怎么做才与社会实践更接近。