iPad进入小学语文课堂的实践研究

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.11.119

摘 要 从丰富教学资源、创造教学情境、增加知识储备等方面，探讨iPad在小学语文课堂教学中的有效应用。

关键词 iPad；小学语文；信息技术

中图分类号：G623.2 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）11-0119-02

1 前言

近几年，各个学校和学科均深入开展了课程改革。为了适应新的发展趋势，学校需要向学生提供优质软件工具与数字教育资源，以信息技术为媒介，采用参与式、讨论式、探究式、启发式等多元化的教学方式开展课课堂教学。在小学语文课堂教学中，应用具有交互性的iPad平板电脑，有助于营造社会化、网络化、轻松活跃的学习环境，达到高效教学的目的。

2 丰富教学资源，实现高效教学目标

在以往的小学语文课堂中，大多是教师充当教学主体，采用灌输法、“填鸭法”等方式向学生灌输知识，或者在学生阅读、表达观点的同时给予评价及纠正。学生始终处于被动地位，只能通过阅读文本获得信息，并且进行想象、联想来理解课文。这种情况下，学生无法真正领略语文的魅力，只会认为学习无趣、乏味，难以在课堂上长时间集中注意力。

与简单甚至有些简陋的“教科书、黑板、粉笔”的传统教学模式相比，引入iPad的小学语文课堂能够增强生生及师生间的互动，搜索相关的教学资料，并且展示给学生，要求其进行讨论，通过合作与交流拓展自身的知识面与视野，使教学过程得到优化，课堂教学效率可以得到极大提高。

利用iPad的名师范读功能，教师可向学生播放名师范读作文，除了教会其如何停顿、抑扬顿挫，还能引导学生融入作者营造的情境，体会作者想表达的思想感人。名师范读时的体态动作、面部表情以及亲切、真实、感染力十足的声音，能够从听觉与视觉两方面同时刺激学生，促使其仔细品味文中词语、句子的含义，感受其中的生动情境，从内心与作者产生共鸣，发起超越时空的对话，从而引发思考与探索。

对于学生而言，倾听名师范读不仅是耳朵的享受，同时也是心的享受，可以引导其在听的同时加以思考，善于发现并分析问题，勇于探索新的知识，培养学生的观察力与注意力，加深其对课文内容的理解和感知。比如《赤壁之战》一文，内容是发生于三国时期的著名的“赤壁之战”，该战役的特点是以弱胜强、以少胜多。字里行间描述了曹军遭受东吴火攻的场面，战事激烈，情节曲折，绘声绘色地展现了战斗情况，生动、形象地描写了几位主要与次要的人物形象，如周瑜、黄盖、曹操等。教师要如何引导学生欣赏并领悟文中描写的激烈情景呢？这时就可以充分利用iPad的影音播放功能，向学生播放电影《赤壁》中的精彩片段。学生看到赤壁烽火连天的场景，受到深深的震撼，仿佛打开新的世界，置身于古战场中，战火连天，硝烟弥漫，亲眼目睹周瑜、黄盖、曹操等英雄人物的勇气、谋略和智慧，在三国志中斗智斗勇。通过这种方式营造轻松、活跃的课堂氛围，学生的学习兴趣浓厚，课堂积极性高涨，课堂效率也得到显著提高，同时达到寓教于乐的目的[1]。

3 创造教学情境，调动学生学习兴趣

小学生天性活泼好动，习惯从形象事物上获得认知，增强其学习动力最有效的途径就是培养和保持学习兴趣。在以往的教学中，尤其是在一些经济比较落后的地区，教师向学生传递信息所依靠的用具主要是教材和挂图等。因为缺乏丰富的资料，教师主要通过讲解来传授知识，对于学生而言难免显得枯燥、抽象，无法产生深刻的印象和记忆，在理解时也有一定的难度，所以在课堂上难以长时间集中注意力，课堂气氛十分压抑，学生的思维能力没有得到充分激活，潜能也没有得到挖掘，导致教学效果不理想。

教师可采用iPad向学生展示优美生动的动画、色彩鲜明的图片，播放动听的音乐，进而营造与课文内容相应的教学情境，激发学生的好奇心和求知欲，使其形成浓厚的学习兴趣。《提灯女神》一文生字和生词较多，教师可应用iPad拆分这些新字，接着根据笔画的顺序进行颜色填充，学生可以清晰地观察到整个字的书写过程，从而发现平时自己在写字时的误区，及时加以纠正，接着自己练习书写，加深印象。比如学习“渍”字时，教师要求学生观看iPad演示的该字的书写过程，可以用手指、笔写，或者利用拼音在iPad中输入“渍”后，进行颜色填充与自定义动画设置，完成后保存。学生在亲自操作过程中兴致高昂，对生字产生深刻的印象，听觉、视觉等感官纷纷受到调动，享受学习的乐趣，满足想尝试的好奇心，并且收获成功的满足感，同时为后续的学习奠定良好的基础。

4 增加知识储备，共享优质教学资源

小学生年龄小，缺少丰富的生活阅历，在语文教学中许多内容都无法真正做到“与生活相联系”，学生对教学内容感到陌生，自然无法深入理解和深刻记忆。加上一些教师仍然沿用传统的教学方式，单纯灌输知识，或者一味播放网络下载的通用课件，在课堂中很少与学生交流，互动性低，教学效果差。iPad的引入使小学语文课程的教学信息得到极大的丰富，学生视野愈发宽广，有效改善了教学效果。

比如《梅兰芳》一文主要描述了抗日战争爆发后，日本侵略者号称自己是为了“中日亲善”，并以此为由要求京剧艺术家梅兰芳唱戏、登台演出、播音等。梅兰芳则每次都想方设法地拒绝他们的“邀请”，充分展现了爱国情怀与高尚的民族气节。单纯采用教科书、粉笔、黑板等简单教具进行教学，无法将重点和难点内容凸显出来，学生也难以感受梅兰芳所作所为渗透出的伟大爱国精神。教师可以利用网络邀请国内的特级名师对学生进行远程教学，在交流和对话过程中，名师与学生处于平等的地位，循循善诱地引导学生，要求其精度学习让自己产生深刻感受的段落或者句子，通过自读课文，了解梅兰芳的品格，全面认识这个伟大的艺术家。接着将学生以4～5人为单位，分成若干小组，开展组内讨论，总结文中写出的梅兰芳的事迹，说出自己记忆最深的句子。教师要求其反复朗读、体会重点的词语和句子，说出自己读后产生的感受。

经过名师巧妙的点拨，学生对于原本不理解的内容有了恍然大悟的感觉，了解了文章的主旨，以及其中渗透的含义。即使学生和名师之间隔着屏幕，但这种“面对面”的“近距离”交流依然起到很好的教学效果，学生在当堂课结束后对梅兰芳大师的爱国情怀与高尚人格均有了深刻的认识。这种教学方法实现了教学资源的共享，学生在学习新知识的同时，视野得到拓宽。iPad作为教学辅助工具，为学生提供了和名师交流的机会，拓宽了学生的知识面。

5 结语

综上所述，在小学语文课堂中引入iPad，可以打造一个师生之间互动性较强的高效协作环境，提高学生参与教学活动的深度、广度及效能。与此同时，iPad可以记录师生互动情况，有助于学生开展课后复习，巩固已学知识。这种信息技术与语文教学有机结合的方式极大活跃了课堂氛围，赋予语文教学较强的趣味性，寓教于乐，使学生在学习的同时体验生活，享受乐趣。

参考文献

[1]钮晓萍.巧用电子白板 轻松优化语文课堂[J].中国教育技术装备，2011（29）：79-80.