体育特长生与物理课堂的“三主四环”教学模式

为了改变传统的教师“灌输式”单向教学，学生被动学习的课堂教学状况，打造高效课堂，笔者所在学校在高一推行了“三主四环”课堂教学模式。现笔者就体育特长生“三主四环”的物理课堂教学模式，谈谈教学体会。

一、高中体育特长生特点

体育特长生是高中学生中的一个特殊群体，是体育领域的佼佼者，但其文化成绩和普通班级学生相比差距较大。大部分体育特长生物理基础知识薄弱，对身边物理现象感兴趣，但深入学习物理概念和物理规律的兴趣却不高，学习自觉性较低，应用知识解决物理问题的能力不强。

二、“三主四环”课堂教学模式

一是理念上做到三主。学生为主体，教师为主导，问题为主线。学生为主体，在教师的指导下自主学习；教师为主导，根据学生的认识规律、思维方式和学习心理引导学生学习；问题为主线，将课堂教学知识问题化，将学生对问题的解决作为贯穿整个教学过程的基本线索。

二是课堂教学包含四个环节。预习环节、生成问题，展示环节、解决问题，训练环节、拓展问题，反馈环节、总结提高。

三、“三主四环”课堂教学过程

为打造高效课堂，结合体育特长生特点，笔者在上《超重和失重》这一课时，紧紧围绕教材，注重体育生对本节教材基础知识的学习和掌握。从日常生活物理现象入手，以既简又精的物理问题（题目）引发学生对本节课的学习，点燃体育生学习物理概念和物理规律的激情。

1.预习环节，生成问题。

因为体育生课余时间都在运动场上进行体育项目专项训练，所以笔者利用课堂前半段15分钟的时间，组织学生预习教材中《超重和失重》的内容。以直观明了的本节教材插图为切入点，引导学生建立生活中的超重和失重现象物理模型，生成问题。

生成问题：生活中在乘坐电梯的时候，会有哪些感觉？哪些是超重现象？哪些是失重现象？

老师引导：电梯上升启动（加速）或下降即将到达（减速）时候出现超重现象；电梯上升即将到达（减速）或下降启动（加速）时候出现失重现象。

学生完成小组学习报告，填写互动卡。

（1）超重现象产生的条件是什么？

学生自主预习，老师引导得出：物体有向上的加速度（包括加速上升，减速下降）。

（2）失重现象产生的条件是什么？

学生自主预习，老师引导得出：物体有向下的加速度（包括减速上升，加速下降）。

2.展示环节，解决问题。

各学习小组（36名学生分成7组）展示预习阶段学习成果，交流超重和失重现象产生的条件。通过乘坐电梯这一身边物理实例，能建立超重和失重物理模型，用学生所掌握的本节课物理知识解决物理问题。

问题1：质量为m的人随升降机一起以加速度a匀加速上升，人对升降机的压力为多大？

各小组合作完成后，由各组课堂发言人展示解题过程。老师作点评，视解题完成情况（人对升降机的压力大小数量关系式为：F=mg+ma），给予各小组满分为5分的激励分。

问题2：质量为m的人随升降机一起以加速度a匀加速下降，人对升降机的压力为多大？

各小组合作完成后，由各组课堂发言人展示解题过程。老师作点评，视解题完成情况（人对升降机的压力大小数量关系式为：F=mg-ma，a小于g），给予各小组满分为5分的激励分。

3.训练环节，拓展问题。

在规定的10分钟时间内，各小组成员独立完成下面两道训练题目。

（1）在弹簧秤下端挂一质量为m的钩码，以加速度a做加速上升运动时，弹簧秤的拉力如何？

（2）有一质量为60kg的人站在一放置于升降机的底板的台秤上，当升降机以a=5m/s2的加速度加速下降时，台秤的示数为多少？

完成后，小组内交流答题情况。各小组成员竞抢发言机会，在课堂上展示答题成果。老师作点评，视解决拓展物理问题情况，给予各小组满分为5分的激励分。

4.反馈环节，反思总结。

问题：当物体处于失重状态，且a=g时会发生什么现象？

学生小组讨论（老师引导分析）：此时有F=m（g-a）=0，即物体对支持物的压力等于零，这种情况被称为完全失重现象。例如：做自由落体运动或竖直上抛运动的物体就处于完全失重状态。

本节课总结：物体是超重还是失重，是由a的方向来判定的，与v方向无关。不论物体处于超重还是失重状态，重力不变。a方向向上，超重；a方向向下，失重（当a=g时为完全失重）。

各小组反思本节课过程，总结本节课物理知识。老师作点评，视各小组反思总结情况，给予各小组满分为5分的激励分。

四、“三主四环”课堂教学效果

“三主四环”教学模式改变了传统的老师单向“灌输”的教学方式，让学生成为课堂学习的主人。在四个环节满分为5分的加分激励下，各小组成员既合作学习又相互竞争，活跃了课堂学习气氛，点燃了体育特长生学习物理的激情。从课后检测反馈情况看，“三主四环”教学模式强化了体育特长生的学习效果。

五、体育特长生“三主四环”物理课堂教学策略

1.体育特长生课余时间相比普通学生要少，且因体育专项训练造成身体疲劳，预习环节必须在课堂上完成。

2.以直观明了的课本插图为切入点，引入日常生活物理实例，透过现象探究本质，分析物理过程。老师引导帮助学生建立物理模型，以感性物理现象生成相关物理问题，在解决物理问题的过程中掌握物理概念和物理规律。

3.体育特长生物理知识基础薄弱，拓展的物理问题应围绕本节课教学重点展开，问题要精而简且数量不宜多；同时要把握好问题深度，以学生领会基础知识、掌握解决问题的物理思维方法为目的。